近日，安徽省太和某中學(xué)班主任因?qū)W生在上課期間與同桌推搡，就打了這名學(xué)生。家長(zhǎng)看到這名學(xué)生身上的傷痕后，將其送醫(yī)。針對(duì)此事，太和縣教育局迅速回應(yīng)，給予班主任降低兩個(gè)崗位等級(jí)處分，并調(diào)離太和中學(xué)到農(nóng)村高中太和五中工作;同時(shí)對(duì)分管高一年級(jí)的副校長(zhǎng)進(jìn)行誡勉談話，對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行談話提醒。

　　教師體罰學(xué)生當(dāng)然應(yīng)當(dāng)受到合理的處罰，當(dāng)?shù)亟逃块T的處置和回應(yīng)不可謂不迅速，但迅速之中，更應(yīng)理性。而將城區(qū)學(xué)校犯錯(cuò)教師調(diào)到農(nóng)村學(xué)校，卻失之偏頗：將縣域內(nèi)教師在農(nóng)村和城市間學(xué)校的流轉(zhuǎn)，作為對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰的措施，背離了教育公平發(fā)展基本政策，事實(shí)上也是對(duì)農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村教師、農(nóng)村學(xué)生的一種歧視，對(duì)相關(guān)群體造成了心理上的傷害。教育者的這種“懲罰”心態(tài)，自然也不利于城鄉(xiāng)教育差距和校際差距的縮小。有網(wǎng)友犀利地指出，這是“官方認(rèn)證的教育歧視”，細(xì)思其中因由，似不為過。

　　優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，統(tǒng)籌規(guī)劃布局農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校，保障學(xué)生就近享有有質(zhì)量的教育，這是時(shí)代共識(shí)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“加快縮小城鄉(xiāng)差距。建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制，在財(cái)政撥款、學(xué)校建設(shè)、教師配置等方面向農(nóng)村傾斜。率先在縣(區(qū))域內(nèi)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，逐步在更大范圍內(nèi)推進(jìn)”。縮小城鄉(xiāng)差距，關(guān)鍵在于“向農(nóng)村傾斜”。但是，到底什么向農(nóng)村傾斜?當(dāng)然應(yīng)是優(yōu)質(zhì)教育資源，這是振興鄉(xiāng)村教育的基本點(diǎn)。

　　某種程度上，將犯錯(cuò)教師“下放農(nóng)村”并不是太和縣的首創(chuàng)，而是許多地方的習(xí)慣性做法。讓犯錯(cuò)教師換個(gè)環(huán)境，避免師生矛盾升級(jí)或沒完沒了地扯皮，讓教師在新的環(huán)境中放下包袱改正錯(cuò)誤，原本是一個(gè)很正常的教育管理手段。但在實(shí)際操作中，教師犯錯(cuò)后的流轉(zhuǎn)卻成了教育管理者的一種懲罰措施：從“好學(xué)校”到“差學(xué)校”，從城區(qū)學(xué)校到農(nóng)村學(xué)校，往往被視為對(duì)教師的處罰。在此次輿情中，太和縣教育局在回應(yīng)中對(duì)相關(guān)學(xué)校用括號(hào)特別注明“農(nóng)村高中”，明確告知各方和關(guān)注群眾，這是慎重考慮后對(duì)該教師做出的處罰，正是出于這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知。

　　農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)薄弱，優(yōu)質(zhì)師資尤其不足，在教育管理者看來(lái)，城區(qū)的“犯錯(cuò)教師”在教學(xué)上相對(duì)農(nóng)村學(xué)校而言也許仍是“良師”，到農(nóng)村去也可以為農(nóng)村教育提供優(yōu)質(zhì)師資。但“良師”并非單一評(píng)價(jià)，處罰意識(shí)的存在，以及處罰性的調(diào)離給社會(huì)帶來(lái)的負(fù)面心理暗示，完全消解了這一“積極因素”。“犯錯(cuò)就會(huì)被罰到農(nóng)村去”，給社會(huì)各界如此明確的信號(hào)，也就難免讓社會(huì)對(duì)農(nóng)村教育和農(nóng)村學(xué)校表示悲觀了。犯錯(cuò)的城區(qū)教師調(diào)到農(nóng)村，那么犯錯(cuò)的農(nóng)村教師又調(diào)到哪里?讓農(nóng)村學(xué)校成為犯錯(cuò)教師的“流放地”?這種處罰性調(diào)離不僅僅涉嫌對(duì)農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村教師、農(nóng)村學(xué)生的歧視，也是對(duì)犯錯(cuò)教師的不負(fù)責(zé)任和簡(jiǎn)單化處理，不利于犯錯(cuò)教師改正錯(cuò)誤。

　　支持農(nóng)村教育，首先應(yīng)當(dāng)從教育行政管理者不再歧視農(nóng)村開始。按照教育政策，促進(jìn)縣域內(nèi)教育公平是各地應(yīng)致力追求的目標(biāo)，合理配置教育資源向農(nóng)村傾斜，向農(nóng)村選派優(yōu)秀教師無(wú)疑是其中的重中之重。優(yōu)秀教師向農(nóng)村流動(dòng)本是應(yīng)鼓勵(lì)的舉措，但如果教育行政管理者抱著懲罰心態(tài)處理校際間的教師流動(dòng)，必然給社會(huì)、給教師、給學(xué)生都會(huì)造成極大的困惑，甚至?xí)虼硕璧K一些優(yōu)秀教師去幫助農(nóng)村教育提升的熱情。

　　農(nóng)村學(xué)校不是容不下“犯錯(cuò)教師”，有效的幫扶手段能幫助犯錯(cuò)教師盡快走出誤區(qū)。問題是，犯錯(cuò)教師“到農(nóng)村去”，必須是一種正常的教育流轉(zhuǎn)而不是處罰式調(diào)離。農(nóng)村學(xué)校的教育提升和社會(huì)對(duì)于農(nóng)村教育的信心，經(jīng)不起處罰式調(diào)離的打擊。“邏輯自洽”的理由，并不一定是正當(dāng)、正確的理由，恰恰相反，其中必然隱藏著錯(cuò)誤的教育發(fā)展觀和城鄉(xiāng)發(fā)展觀。農(nóng)村的教育發(fā)展，需要切實(shí)的關(guān)愛，落實(shí)城鄉(xiāng)教育均衡的政策，千萬(wàn)不能把“好經(jīng)”給念歪了。