為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生身心健康，教育部宣布延期開學(xué)，同時提倡利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停教、不停學(xué)”。連日來，各地加強組織協(xié)調(diào)，在網(wǎng)絡(luò)運行保障、網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)、教師培訓(xùn)、學(xué)生居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面做了大量的工作。如何確保在線教育不走樣，發(fā)揮實效，我們特刊發(fā)“扎實開展在線教學(xué)”系列評論，敬請關(guān)注。

　　——編者

　　受疫情影響，今年春季學(xué)期延期開學(xué)。為最大限度減少延期開學(xué)對學(xué)生的影響，教育部及時出臺了“停課不停學(xué)”的應(yīng)對之策，開通國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺和中國教育電視臺“空中課堂”，并統(tǒng)籌資源為廣大學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助解決實際困難。各地教育部門和廣大中小學(xué)校積極響應(yīng)，為此做了大量工作。

　　與2003年“非典”停課期間廣大中小學(xué)生通過中國教育電視臺“空中課堂”進行遠程學(xué)習(xí)相比，此次“停課不停學(xué)”的課程資源更加豐富，除了利用“空中課堂”“數(shù)字學(xué)校”“教育云平臺”等國家和地方已有線上課程資源，還有地方和學(xué)校針對此次延期開學(xué)組織教師新錄制的課程和直播課程。

　　“停課不停學(xué)”雖然是特殊時期的應(yīng)對之策，但對于中小學(xué)在線教育的推動卻是一個難得的契機。抓住這一契機，提高教師的在線教學(xué)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以從構(gòu)建師生在線學(xué)習(xí)共同體入手。師生在線學(xué)習(xí)共同體是指在在線學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生地位平等，通過相互交流、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的機制，實現(xiàn)師生的共同成長。師生在線學(xué)習(xí)共同體打破了“教師中心論”或“學(xué)生中心論”的傳統(tǒng)模式，強調(diào)的是師生相互支持和相互合作，最終實現(xiàn)教學(xué)相長、共同提高的愿景。

　　構(gòu)建師生在線學(xué)習(xí)共同體，要轉(zhuǎn)變角色定位。雖然在教育過程中教師是“教”的主體，但這并不意味著教師在所有的領(lǐng)域都比學(xué)生強。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，知識的傳播形態(tài)已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，學(xué)生獲取知識的途徑更加豐富多樣，在很多方面教師需要向?qū)W生學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建師生在線學(xué)習(xí)共同體，需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，教師也是學(xué)習(xí)者，不僅要提升信息化素養(yǎng)，也要適時與學(xué)生進行交流，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時改變線上教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

　　構(gòu)建師生在線學(xué)習(xí)共同體，要轉(zhuǎn)變理念和方式。促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展是教育的重要目標。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，需要教師在在線教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。達到這一目標，需要教師轉(zhuǎn)變“為教而教”的傳統(tǒng)理念，真正實現(xiàn)“為學(xué)而教”。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并不意味著削弱教師的作用，而是對教師的引導(dǎo)能力提出了更高要求。教師要從臺前走向幕后，通過課程模式設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。相對于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時由于沒有剛性的紀律約束，如何讓他們集中注意力，保持學(xué)習(xí)欲望和興趣至關(guān)重要。教師在課程設(shè)計上要注重以項目式、探究式等學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持參與感，提高學(xué)生專注度和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　構(gòu)建師生在線學(xué)習(xí)共同體，要創(chuàng)新評價機制。在師生在線學(xué)習(xí)共同體中，教師不僅要發(fā)揮引導(dǎo)在線課堂的作用，還應(yīng)創(chuàng)新評價機制，通過評價反饋不斷改進教學(xué)。教師應(yīng)嘗試在在線課程中引入多元、交互的評價體系，建立由學(xué)生、家長、教師共同參與的評價機制。在對學(xué)生的評價上，由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價，利用信息化記錄手段，以全面的、發(fā)展的評價來衡量學(xué)生的發(fā)展，建立“學(xué)生成長記錄袋”;同時也可由學(xué)生和家長對教師開展反饋式評價，這里的反饋式評價不是為了教師的評優(yōu)評先，而是真正的“以評促教”，通過學(xué)生和家長的反饋改進教師的教育教學(xué)。

　　當疫情過去，“停課不停學(xué)”將成為一段記憶，“全民網(wǎng)課”將成為一段歷史，但在線教育的趨勢卻是一種真實存在。抓住當下在線教學(xué)的契機，構(gòu)建師生在線學(xué)習(xí)共同體，將有助于實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)的教學(xué)相長、共同發(fā)展。展望未來，當學(xué)生適應(yīng)了在線學(xué)習(xí)、教師熟悉了在線教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程就會成為學(xué)生課后拾遺補缺的重要平臺，在線教學(xué)也會成為教師實現(xiàn)差異化教學(xué)和因材施教的重要手段。

　　(作者系教育部教育發(fā)展研究中心博士)