李傳英，重慶市教育科學(xué)研究院學(xué)前教研員，副研究員，重慶師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)碩士生導(dǎo)師，中國教育學(xué)會學(xué)前教育專委會理事，“國培”專家?guī)斐蓡T。

　　游戲是幼兒的天性與權(quán)利，也是幼兒的生活方式。在游戲中，幼兒可以學(xué)習(xí)諸如思維、理解、表達(dá)、想象、交往、解決問題與處理沖突等經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒在語言、社會、健康等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成效。幼兒園游戲就是為促進(jìn)幼兒全面、和諧、健康發(fā)展，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，為培養(yǎng)幼兒的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等精神與品質(zhì)而采用的一種教育方法。這就是把幼兒園教育定位為“以游戲?yàn)榛�本活動”最根本旨趣所在�?

　　但并非幼兒經(jīng)歷過的所有游戲都必然帶給他們多方面的發(fā)展。幼兒園教育的最終目的是要盡可能促進(jìn)每個(gè)幼兒最大化的發(fā)展，因此，幼兒園游戲需要計(jì)劃與預(yù)設(shè)，需要教師指導(dǎo)、啟發(fā)、支持，以避免形式上快樂而內(nèi)容上膚淺。

　　材料投放應(yīng)兼顧數(shù)量與價(jià)值

　　C幼兒園是一所市級示范園，在倡導(dǎo)“以幼兒為本”的辦園理念下進(jìn)行體驗(yàn)式游戲課程改革，幼兒園進(jìn)行了環(huán)境“大換血”。在一整天的跟蹤考察中，我發(fā)現(xiàn)園所投放材料、更新材料、利用材料都比較隨意，環(huán)境和材料使用頻率極低。除了和“活動計(jì)劃表”里相對應(yīng)的“正式”區(qū)域活動外，其余時(shí)間材料均未被再次利用。即使有時(shí)在利用，也會出現(xiàn)類似“小心點(diǎn)兒，別弄壞了”“別弄亂了”的多次警告性提示。

　　與教師交談后發(fā)現(xiàn)，教師對“投放材料的原因”“什么時(shí)間投放何種玩具材料”“哪些玩具和材料可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、哪些可以促進(jìn)幼兒藝術(shù)想象發(fā)展、哪些可以促進(jìn)幼兒情緒情感發(fā)展”等問題的認(rèn)識也是模糊的。而且，至于玩具和材料是否符合幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，以及如何做出調(diào)整等關(guān)鍵內(nèi)容，也很難在一日生活中有所體現(xiàn)。

　　因此，在幼兒園里，見到最多的就是游戲材料的簡單投放。教師似乎認(rèn)為，有了環(huán)境和材料就有了游戲。C園作為一所區(qū)域優(yōu)質(zhì)園代表，其在游戲環(huán)境與材料上的做法，是很多園所游戲現(xiàn)狀的一個(gè)縮影。

　　環(huán)境與材料是支持幼兒學(xué)習(xí)的重要媒介。幼兒游戲與學(xué)習(xí)離不開環(huán)境和材料，因?yàn)橛變盒睦戆l(fā)展水平較低，直觀形象的思維特點(diǎn)，決定了幼兒的一切思維與行動，都需要以直觀或者盡可能真實(shí)的材料作為載體。

　　正如皮亞杰所說，幼兒智力發(fā)展的秘密在于動作。而動作的發(fā)生是從探索周圍的環(huán)境和材料開始的。如果環(huán)境設(shè)置合理、材料投放豐富，就能為幼兒富有創(chuàng)造性的游戲與學(xué)習(xí)行為提供可能性和支持性。如果環(huán)境設(shè)置不合理，材料嚴(yán)重不足，就會給幼兒游戲與學(xué)習(xí)帶來困擾，造成游戲無法正常開展或缺乏趣味性和操作性。而如果材料過多，比如占據(jù)了大部分室內(nèi)空間，也會使幼兒在擁擠的空間里，難以開展多種活動和學(xué)習(xí)。

　　幼兒園游戲環(huán)境和材料適宜，才能讓幼兒主動與環(huán)境高效互動。但更需要有效利用并發(fā)揮環(huán)境與材料的教育意義，推動幼兒深度學(xué)習(xí)，讓幼兒建構(gòu)自己的認(rèn)知。因此，幼兒園游戲環(huán)境與材料應(yīng)“形神兼具”。也就是說，既要有適當(dāng)?shù)臄?shù)量與種類，但同時(shí)又要真正發(fā)揮其價(jià)值。

　　還要注意的是，教師必須知道如何操作玩具與材料、如何與周圍環(huán)境有效互動，這樣才能更好地發(fā)揮游戲環(huán)境和材料的教育功能，并有效指導(dǎo)幼兒。

　　教學(xué)活動應(yīng)兼顧快樂與學(xué)習(xí)

　　游戲的本質(zhì)是幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。由此，游戲成為幼兒園的重要課程，也是課程的生長點(diǎn)。教師需要從游戲出發(fā)及時(shí)把握幼兒學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)。在幼兒園游戲課程與教學(xué)框架里，既要讓游戲變成快樂的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)習(xí)成為求知的游戲。

　　一次被邀請到某幼兒園指導(dǎo)，我被有意安排到一個(gè)“練兵多日”的大班指導(dǎo)數(shù)學(xué)活動。組織活動的教師Z有5年教齡。她簡短地說課(“10以內(nèi)的雙向排序”)后，在接下來近40分鐘的時(shí)間里進(jìn)行了數(shù)學(xué)游戲活動。從手指游戲?qū)�入到“開火車游戲”結(jié)束，整個(gè)活動共有10個(gè)游戲組合。幼兒在教師的帶領(lǐng)下快樂地做著不同的游戲，至于何為“雙向”、序數(shù)詞的理解與運(yùn)用、“第幾”的表達(dá)等關(guān)鍵問題，并沒有涉及。

　　數(shù)學(xué)特有的抽象性與邏輯性，幼兒理解起來有較大難度，因此，需要以游戲化作為思路。通過趣味性設(shè)計(jì)和操作體驗(yàn)的游戲，可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，吸引幼兒主動思考與積極互動。或許在Z老師那里，以游戲?yàn)榛�本活動，就是活動要按游戲形式來開展，或者只要能讓幼兒開心地學(xué)就是游戲化。但她并未意識到，這樣就將數(shù)學(xué)活動變成了“游戲拼盤”，而沒有“數(shù)學(xué)味道”。

　　按照幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路徑，他們應(yīng)該通過親自操作或者觀看操作過程才能理解數(shù)學(xué)的意義，進(jìn)而才有記憶與運(yùn)用、問題解決等。前一個(gè)過程是數(shù)學(xué)游戲生成教學(xué)，后一個(gè)過程就是數(shù)學(xué)教學(xué)生成游戲。

　　因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，而不能為了幼兒所謂的“開心”而牽強(qiáng)引入游戲。否則幼兒只有“開心快樂”而沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展，這不是幼兒園游戲課程與教學(xué)的目標(biāo)。

　　不光是數(shù)學(xué)，上述理念同樣適用于幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。它有兩方面含義：一是順應(yīng)幼兒的天性，讓其快樂;二是引領(lǐng)發(fā)展，讓其學(xué)習(xí)。幼兒園教育要以游戲?yàn)榛�本活動，這是原則，也是方法。但我們不能僅限于口號和游戲形式，而需要把主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性等游戲精神和特征，將其融入專業(yè)的教育活動中去，這是幼兒園游戲課程與教學(xué)的真正內(nèi)涵。

　　游戲質(zhì)量評價(jià)應(yīng)重過程

　　評價(jià)是檢驗(yàn)幼兒園游戲質(zhì)量的另外一環(huán)，也是檢驗(yàn)游戲課程與教學(xué)、幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展及教師專業(yè)水平的重要抓手。

　　B園是一所高端民辦園，在借鑒國外優(yōu)秀課程模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了園本化的區(qū)域課程實(shí)施與評價(jià)探索兩年有余。一次觀摩，正好趕上評價(jià)環(huán)節(jié)：

　　十點(diǎn)半，幼兒自選區(qū)域活動自主學(xué)習(xí)活動結(jié)束，教師在一體機(jī)上呈現(xiàn)了幼兒五個(gè)區(qū)域活動的視頻，并依次評價(jià)：“語言組小朋友看了……并在區(qū)角里給小朋友進(jìn)行了分享;建構(gòu)組小朋友搭建了一個(gè)漂亮的大寶塔，他們是一起合作完成的;美勞組……”

　　雖然教師總結(jié)和分享了幼兒在各個(gè)活動中的主要行為和閃光點(diǎn)，但沒有讓幼兒自我評價(jià)和總結(jié)，也沒有讓他們分享活動時(shí)是怎么想的、遇到了哪些問題，又是怎么解決的。同時(shí)，教師也沒有給幼兒評價(jià)他人的機(jī)會，更忽略了對環(huán)境材料等外在因素的評價(jià)和反思。

　　根據(jù)幼兒游戲的特點(diǎn)，評價(jià)也應(yīng)自然地伴隨幼兒整個(gè)游戲過程，而不應(yīng)只在游戲結(jié)束時(shí)。評價(jià)可以綜合采用視頻法、觀察法、成果分析法、逸事記錄法、檢核表法等，將日常評價(jià)與階段評價(jià)相結(jié)合，全面評價(jià)與專項(xiàng)評價(jià)相結(jié)合，個(gè)體評價(jià)與小組評價(jià)(或群體評價(jià))相結(jié)合，綜合評價(jià)幼兒游戲質(zhì)量，進(jìn)而反思教師的指導(dǎo)質(zhì)量及游戲課程實(shí)施質(zhì)量。

　　教師們非常重視評價(jià)幼兒游戲質(zhì)量，但在具體實(shí)施過程中，經(jīng)常不自覺地出現(xiàn)類似上述案例中的評價(jià)模式，常把幼兒作為評價(jià)對象而忽略了外部環(huán)境和教師指導(dǎo)對游戲的影響;評價(jià)主體是教師且占絕對主導(dǎo)，幼兒自主評價(jià)和相互評價(jià)很少;評價(jià)方式雖然多元，但苦于“時(shí)間不夠”或“能力有限”而缺少分析或分析單薄，反思與改進(jìn)意識不強(qiáng)。諸如指導(dǎo)幼兒游戲的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)、指導(dǎo)方式是否適宜等方面的反思不夠，評價(jià)結(jié)果沒有實(shí)質(zhì)性作用。

　　我們需要關(guān)注游戲質(zhì)量評價(jià)，但更需要游戲評價(jià)集過程與結(jié)果、診斷與改進(jìn)于一體，這才真正有利于提高幼兒游戲質(zhì)量。

　　總之，在幼兒園的游戲中，幼兒教師的使命就是要彰顯幼兒天性的同時(shí)引領(lǐng)其深度學(xué)習(xí)和發(fā)展，在防止“小學(xué)化”進(jìn)程中也得防止游戲的“形式化”和“簡單化”。只有這樣，才能真正促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。