居家在線教學將是促進未來教育的“催化劑”，在推動教育觀念更新、重構教育體系、發掘創新教育模式方面的作用，會隨著反思的深入而更為凸顯。

　　在“停課不停學”的背景下，我國開展了一次史無前例的、超大規模的教育實踐——全線·全員·居家在線學習。這一實踐不同于以往任何一種形式的遠程教育，它的三個特點每個都蘊含著巨大挑戰。“全線”指所有的教學流程、管理流程、教研體系都在線上完成，涉及這些關鍵管理要素重構;“全員”指每位教師和學生都要以在線方式開展教與學，涉及網絡帶寬、長期使用電腦或電子產品的生理與心理健康問題;“居家”指學生在各自家中完成學業，對于一直通過他律開展學習的孩子而言，涉及自主與自律能力的挑戰。

　　由于居家在線教學的特殊性，教師也受到極大挑戰，但也因此實現了一次信息化教學大練兵。教師切身在線教學實踐，打破了諸多思維定式，孕育了未來教育的諸多創新可能。

　　學習場所方面，課堂不再是默認選項。一直以來，學校、課堂是學生理所當然的學習場所。如果沒有此次疫情，很難想象，學生可以在家里完成學業。當然，“居家在線”不是理想學習狀態，但確實可以讓大部分教學得以順利開展。在網絡暢通的情況下，學習變得無處不在，隨時可學。

　　教學質量方面，在線教學得到重新認可。在線教學在我國已經歷了較長時間，經常以遠程教學、網絡教學等名詞出現。但人們對其質量并不認同，“學習是否真正發生了”，成為人們質疑主因。疫情出現，師生迫于無奈長期居家在線學習，很多“以學生為中心”的教學策略得以落實。經此一疫，會有越來越多的人相信，媒體工具不能夠決定教學質量，而教師的教學能力、學生的學習動機都是更為重要的決定性因素。

　　優質資源方面，評價標準發生根本變化。數字化課程資源建設一直是我國信息化建設中的主要投入項目。以往，無論是“一師一優課，一課一名師”，還是各省份舉辦的微課比賽，都是從評優和示范角度出發篩選優質資源，其評價標準是優質、獨立、特色。而在“停課不停學”背景下，這些資源在使用流暢性、實用性上受到挑戰，多個省份教育管理部門選擇重新組織名師錄課，建課評價標準轉化為優質、連續、實用，并與一線教師輔導形成相互結合、相互呼應的建設考量。這種改變使高質量課程資源大踏步走進尋常課堂。

　　評估方式方面，基于證據的評估真實地走進視野。當前學校教育體系雖然一直強調評價的多元性，但考試、測驗仍是主要評價方式。當學習移到線上之后，雖然考試、測驗仍然可用，但教師由于不能及時觀察學生的學習過程，必須想辦法讓學生通過提交證據來證明自己的學習。美術、音樂老師對這種基于證據的評價使用起來得心應手，其他學科的教師也在不斷應用新的評價方式，比如觀察在線數據、學習過程記錄、主題探究作品等。這使教師真正理解了基于過程、基于數據、基于證據的評估的價值。

　　教學合作方面，開拓了協同教研之外的新方式。在學校中，教師合作的主要方式是協同教研、共同備課、聽評、評課等。在線上教學中，教師發現了更多的合作方式。比如，同一單元分工授課，角色分工、合作授課，資深教師負責大班精講，年輕教師負責小班助學、督學……合作范圍可以跨校、跨區，理論上不再受地域限制。這為教學共同體建設、為教師持續性能力提升創造了條件。

　　教師培訓方面，直擊教師專業發展本初追求。為了高質量啟動和推動疫情期間的在線教學，各省份迅速開展了相應培訓。在緊急狀態，教師專業發展最根本的立場與追求，不再是教師應該完成多少課時的培訓任務，而是如何最大限度地支持教師，讓他們在課堂上更好地培養人才。這次在線培訓打破了教師培訓注重課時量忽視培訓效果的思維定式，更注重培訓內容的實用化和培訓后的應用。

　　打破了以上若干思維定式，我們有理由期待，在未來的教育中，線上線下的混合學習模式將會成為教育新常態。這種新常態既包括在線學習與面對面學習的混合，也有課堂正式學習和社會環境中非正式學習的混合，還有同步學習與異步學習的混合。這種泛在學習方式的推廣和應用，將出現項目學習、STEM學習、野趣學習、居家學習、混齡學習、生涯定向學習等。設計師、促動師、主講教師、輔導教師等不同角色將會出現在教師共同體中，教學分工更為細化。在線教學在給學生賦能的同時，對教師賦能的理念也將不斷發展，以校為本、基于課堂、應用驅動、以學生的發展為最終目標的教師培訓并不遙遠。

　　當然，不可盲目樂觀。通過這次大規模教育實踐，我們也必須看到一些關鍵短板。

　　面向信息社會的學生能力培養問題。無論是怎樣的一種教學形式，學生的素質培養始終是根本難點。細究起來，此次居家教學中，大部分教師不過是將線下教學搬到了網上，教學模式并沒有發生根本變化。很多教師不知道如何利用時空的優勢、如何利用有趣的主題來引導學生自主、合作、探究地學習，必然會影響學生的素質培養，這也是特別需要警惕的地方。

　　信息化促進教育公平的問題。從信息化工程的角度看，學校的軟硬件建設已趨于均衡。但貧困落后地區的孩子在這次居家學習中，信號覆蓋、網絡帶寬或者硬件設備等問題并不鮮見。此外，特殊學生群體的信息化產品服務也出現明顯不足，比如可以盲讀的網頁、方便弱視兒童的超大鍵盤等。信息化是雙刃劍，有可能促進優質資源共享，也有可能繼續擴大數字鴻溝。只有繼續完善相關的設備與服務，才能放大信息化在促進教育公平方面的作用。

　　信息化資源與平臺建設的機制問題。很多信息化資源與平臺，在疫情期間的服務方式都是公益的、免費的。大量優秀教師視頻免費開放，優秀教學資源免費共享。疫情緩解之后，則必須考慮長治久安的動力機制問題。政策驅動、市場利益、社會文化與價值實現都是重要的動力來源。只有激發和整合盡可能多的動力來源，協調利益主體間的關系以實現互動互補，才能促進效益最大化，保障相應的平臺與資源建設向更好的方向發展。

　　教師專業發展的長效機制問題。在疫情期間，培訓目標就是要幫助教師實施在線教學，因而較易形成教育管理部門和學校、教師上下一心、合力推動的局面。但疫情期間的教師培訓策略不能簡單移植到疫情緩解之后，因為那時教師培訓的目標是差異的、彌散的、不緊急的。要想做好后疫情時期的教師專業發展，首先要設置具有驅動性質的真實任務，提升教師學習的緊迫感;提供豐富的、高品質培訓資源，滿足教師的差異性需求;創新培訓模式與方法，吸納更多基于實踐的學習、基于案例的學習、任務驅動的學習，使教師有足夠的力量去促進學生的發展。

　　美國未來學會前主席羅伊·阿馬拉(Roy Amara)曾說：“我們總是高估了技術的短期影響，而低估了技術的長期影響。”居家在線教學將是促進未來教育的“催化劑”，在推動教育觀念更新、重構教育體系、發掘創新教育模式方面的作用，會隨著反思的深入而更為凸顯。

　　(作者單位分別為華東師范大學開放教育學院，教育信息技術系)