疫情期間，全國超過2億學生接受在線教學，網絡取代校園成為教育教學的主陣地。視頻課、直播課、在線答疑……一批基于互聯網技術的教學形式對教育抗疫起到了積極作用。當前，基于線上教學可能延續的現實，如何總結本學期在線教學經驗，提升在線教學質量，是教育界關切的問題。為此，記者對北京三所學校疫情期間的在線教學進行深入采訪觀察，看看他們有哪些經驗教訓值得參考借鑒。

　　北京中學：挖掘學習數據 激發學生潛能

　　大年初二接到市里延期開學通知，初五出臺全校網絡教學方案，初六所有高三老師啟動網絡研究課，初九全校教師在線培訓……回想疫情突襲的那段日子，北京中學黨支部書記任煒東至今清楚地記得每個時間節點。“太突然了，每一步都不能亂。”

　　春節不再是假期的節奏，下學期的計劃也被打亂了，必須盡快建立新的教學秩序，但此刻，師生間的聯系只剩一根細細的網線。

　　技術焦慮是學校大多數教師疫情初期的普遍心態。初中部語文特級教師李志清說：“線上線下雙線課堂不少學校都在探索，但老師們一般是把線上教學作為線下教學的輔助，給學生開拓視野補充素材，現在一下子要把線上教學作為主陣地，很多老師都有一個適應過程。”

　　網絡教學平臺怎么操作，如何在家錄視頻課，怎么編制學生導學案……不同專題的全校培訓接連舉行了四輪。

　　“錄制微課對老師們是一個不小的挑戰，平時講課不覺得，一錄視頻問題就暴露出來了，有的口音明顯，有的有語法錯誤，有的表述不規范。”李志清說，“剛開始，一節10分鐘的微課，錄個六七遍是常事。”

　　“不管多辛苦，當系統打開，班里孩子的小臉一個一個安然無恙地蹦出來的時候，心里一下子就踏實了。”美術教師丁蕾說。

　　這個學期，丁蕾的教研課題很有挑戰性。她要給小學一、二年級的學生們開一門世界美術史課。現在，所有預先的設計都作廢了，她需要決定這門課還要不要上。

　　沒有了教室，丁蕾想出了一個別出心裁的教學設計——師生名畫模仿秀。讓學生任意選擇一幅名畫，利用家里現有的材料裝扮，模仿畫面拍出一張照片。“這個活動讓兩個年級的孩子在家都玩嗨了，好多家長也玩得不亦樂乎。”丁蕾說，“在模仿的過程中，畢加索的抽象、吳冠中的線條都被孩子們準確把握到了。”

　　“從一開始我們就意識到，線上教學一定不是簡單把傳統的教室搬到網上。”任煒東說，“學校整體必須構建起一個線上的完整教學生態。”

　　一節課的設計，不能因為師生無法面對面就改成教師滿堂講。北京中學規定每節課教師直播講授和錄制的講課微視頻不能超過10分鐘。其余的時間，教師要給學生提供導學案，并有時間小組討論，真正做到翻轉課堂，讓學生成為學習的主體。

　　一天的課程安排，不能用課程全占滿。上午上課，下午安排教師在線答疑，學生實踐創新、體育鍛煉和家務勞動。所有學生完成當天課程任務后，都可以從學校提供的科學發明、文學藝術、項目策劃和主題研究項目中選擇個人實踐項目，開展研究型學習。

　　被疫情關在家里的一個一個的學生也被組織起來。五六個學生編成一個小組，并指定專門的導師。“學校包括圖書管理員在內的每一個教職工都成為學生導師，早上會給孩子們道一聲早上好，晚上會組織組里學生大家一起聊聊天，在疫情最嚴重的時候，這個簡單的安排讓學生們的心理安定了很多。”任煒東說。

　　相比在校學習，學生居家學習最需要的是自主學習能力。再好的計劃如果學生沒有好好計劃好好執行，效果也是堪憂的。學生居家學習階段開始之初，副校長劉乃忠和兩名年輕教師組成的攻關組接到了這個任務——把學生的主動性點燃。

　　“一開始我們就意識到直播教學不等于網絡教學。”劉乃忠說，“網絡教學不是單純把課堂搬到網上，還需要充分利用互聯網在信息交互和師生互動中所提供的各種可能。”

　　北京中學選擇了互動學習平臺作為全校線上教學的平臺，相比一般線上直播平臺，這個系統提供了學生點贊、問卷、作業提交和錯題反饋等功能。劉乃忠說：“學校限制教師每節課的講授時間的前提，是每節課都要為學生準備好導學案、拓展學習資源和課堂檢測試卷，在課堂上，教師從臺前轉到了幕后。”

　　不過退居幕后的教師并沒有閑著，學生在系統上的各種互動行為都實時轉變為他們課堂學習狀態的大數據。利用數據的即時評價功能，一節課下來，這些數據將集中體現在教師手頭的反饋表上。而這些反饋表會在中午集中反饋到年級組，成為下午教師在線答疑的基礎。

　　解決了學生學習情況監測數據化的問題，下一步就是怎么把這些數據點燃。王春英和王良兩位年輕教師設計出了深受學生歡迎的類似游戲通關的積分規則。

　　“積分有兩大類，課程性積分和獲得性積分。”王春英說，“課程性積分記錄的是學生課堂學習差異。比如，一節短視頻課，完整看下來得5分，快進的得2分;一次小測全對的得5分，有錯誤的則遞減。獲得性積分則記錄的是學生的學習態度。比如，積極參與在線互動答疑，積極參與同學互評點贊都可以獲得積分。”

　　王良說，區別于傳統用分數給學生排名，現在的積分設計規則更著重給學生提供支持。他說：“對于后進學生來說，在學習表現上會比成績好的同學積分低，但系統提供了大量的得分機會，只要去做就可以獲得積分，即學習好和好好學都能得高分。”

　　學校每周會公布積分排名，但這個積分排名不是學生之間的積分排名，而是學生小組的積分排名。王良說，每個學生小組組合的時候學生的組成大體是一致的，有學習好的也有學習困難的，而學習小組長常常是由學習困難的學生擔任。確實有原來成績年級倒數的孩子就在擔任小組長期間，學習態度有了質的變化，成績也躍升到了年級前列。

　　“細細的網線上流淌著數據，而沒有經過挖掘的數據是沒有意義的。”劉乃忠說，“傳統學校管理是控制機制，用校園管理課堂紀律逼著學生學，在線學習高度依賴學生的自主內驅力，我們的探索就是用數據把學生的學習狀態科學表示出來，再用數據把學生的學習潛能激發出來。”

　　“這才是我們以為的數字學校。”他說。

　　點評：將學生學習行為表現為數據，用數據牽引學生的學習行為。北京中學將教育信息化，從把技術作為教育的平臺工具推進到技術與教育行為融為一體的新階段。在技術可能和教育面向未來需求的交集中，找到了未來教育的新曙光。然而，同時跟蹤技術未來和教育未來，對學校教科研實力提出了更高要求，能否在數字基礎上重構校園治理體系值得期待。

　　北京市第十八中學：利用信息技術把學習的權力還給學生

　　所有學生都在家里，所有家長也在家里，而且所有教師都沒法像往常那樣在學校里按部就班。北京市第十八中學校長管杰覺得，這給教研提供了一個社會級規模的實驗室環境。去除了所有不得不做的常規工作，這也是給學校做一次深度診斷的時機。看看學生究竟喜歡什么樣的課，學生喜歡什么樣的學校，什么樣的學習環境更適合學生自主學習。

　　在一周的時間里，1612名學生、1454名家長和196名教師以及26名管理者接受了問卷調查。“一些結果超出了我們的預想。”管杰說。

　　原以為學生最歡迎講課講得好的教師講授，而調研結果顯示，學生最喜歡的學習方式是“直播課、錄播課、自主學習和在線答疑結合的混合式學習”。

　　一般認為學生對本班的任課教師更親切，而調研結果顯示，市區兩級提供的在線課程中，那些骨干教師的課程在學生中的受歡迎程度超過了部分本校教師。

　　一些教師信奉八小時工作制，覺得只要保證上課時間認真工作即可，而調研結果顯示，學生對教師在課下答疑能否及時反饋高度敏感。

　　很多家長投入大量精力在家督促孩子學習，而調研結果顯示，父母在家的學習督促對學生總體產生了負作用……

　　“未來不在于教育在這里，而在于學生在哪里。”管杰說，“這些打破教師一般認識的調研結果，像當頭一棒，提醒教師們深思，在未來的技術環境下，教育該何去何從。”

　　疫情期間，北京中小學的網絡課程供給由市區校三級提供，學生接受的課程打破了傳統教學生態中單一學校供給的局面。在市級課程平臺上，一名市級骨干教師的課常常能吸引幾千名學生同時在線學習。“一所學校的教師永遠有課講嗎?會不會以后一個年級的課就由一名特級教師講，其他教師就轉成助教?”在內部教研會上，管杰的追問讓各年級的教研骨干一臉嚴肅。

　　如何評價一節好課?過去幾年，十八中引入了課堂觀察員制度，關注的重點從教師的講授，轉變為教師對學生學習狀態的引導。觀察員的工作包括詳細記錄教師在課堂上的行走軌跡，計算教師在課上關注學生的程度。管杰說，學生對混合式學習方式的偏好明確表明，一節僅僅教師講得十分精彩的課未必是一節好課。疫情在線教學期間，應對學生學習方式偏好，十八中借助多種網絡工具搭建了跨學科小課題研究小組，建構了一種活動任務牽引、線上社區交互的新型跨學科教學模式，就是希望能促進學生在線輸入學習與輸出學習達到平衡。

　　學生親其師才能信其道，初二年級組長、數學特級教師龐金典認定，師生關系是影響教師教學和學生學習的重要指標。龐金典說：“2017年，十八中曾經在部分年級做過一次師生關系的調研，結果不如人意。良好的師生關系不局限在課堂，一定是延伸到學生生活中的。”在過去兩年，龐金典在年級里推行教師“六個一工程”，包括參加一次學生的生日儀式，陪學生看一場電影，為學生推薦一本書，參加一次學生的社會實踐活動等。

　　疫情期間師生無法面對面，師生關系該如何維系?龐金典認為，答案就在教與學的變革中。過去兩年，對手上的這屆學生，龐金典帶著年級任課教師們嘗試了一種“四還五讓教學法”。簡單說，就是把課堂還給學生，把時間還給學生，把講臺還給學生，把學習的權力還給學生。

　　龐金典說，學生們都居家學習，自己一點兒都不慌，“因為我們已經實現了學生們期待的混合式學習。我們要求教師每節課講授時間最多30分鐘，教師要給學生提供具有挑戰性的學習任務，學生在課上要分組學習交流，而全班會形成一個小組網絡。這些教與學的變革，滿足了當前學生在線學習的要求”。

　　學生居家學習，教與學之外另一個十分重要的相關方是家長。在這次全校調研中，多數學生的反饋表明，家長日常對學生的學習督促與學生的學習成果呈現負相關的關系。即家長越是督促孩子學習，孩子的學習效果越差。而另一方面，對于這些中學生來說，父母應對社會環境的人生經驗卻是他們愿意主動接受的。

　　十八中平時會舉行家長沙龍，每周大概會有100多名家長來聽。龐金典說，這些工作看似和教與學沒有關系，其實卻關系重大。家庭是學生最主要的環境，把調研結果及時反饋給家長，可以幫助家長找到支持孩子的著力點。

　　管杰說，“疫情讓我們有機會對學生進行了一次深度的再認識，也讓我們對教育與技術在未來的關系有了更深的理解。技術的運用不能僅停留在學習環境，而要嵌入學習系統中去，與教育深度融合、真實服務于教學，促進教育質量的整體提升”。

　　點評：失去了校園環境支撐，教師開展在線教學需要對學生個性化學習偏好有更為精準的把握，更需要學校能基于學生個性化學習需求對傳統教育教學進行重構。十八中探索的學習任務牽引、學生小組合作探究以及打通線上線下的混合式教學抓住了在線教學質量管理的關節。

　　人大附中西山學校：體育本來就應該超越操場

　　“要不，我們就算了吧。”隔了一整個寒假，人大附中西山學校體育教研組新學期第一次全體會，8個體育教師坐在家里，隔著電腦互相看，都覺得有點兒滑稽。

　　疫情還在繼續，學生和教師都憋在家里。“別的學科通過網絡至少能講，體育課就有點兒難為人了。”回憶當時的情形，教研組長申國瑞說，“學生都在家里，大家都有一種一身本事使不上的無力感。”

　　原來半個小時的教研會，這次開了一個半小時。前半個小時輪流吐槽后，大家意識到總要做點兒什么。“真要遇到病毒，孩子們平時的身體素質就最重要了。”

　　當務之急是怎么把體育課上起來。傳統的體育課，首先是學生熱身，然后由體育教師講評本節課運動要領，之后是學生自主練習并由教師現場指導，下課前教師最后再總結一下學生的訓練情況。現在學生和教師都在家里，師生間的聯系只剩一根細細的網線。

　　“網上體育訓練視頻很多，可以每節課選出三五段發給學生，讓學生練起來。”組里教齡最長的遲靜提出了第一個方案。然而，大家分工推行三天下來，這個方案就被否決了。“學生練沒練不知道，學生練多少不知道，”申國瑞說，“還有學生反映，有的動作男生能練，女生練不了，有的動作女生適應，男生又覺得動作太‘陰柔’不想練。”

　　必須解決教師學生不見面的問題。“一開始，體育課使用的是和其他文化課一樣的在線平臺，可以解決老師講授和播放視頻的問題，但老師卻不能實時看到學生。”申國瑞說，“我們給學校打報告，申請更換具有直播功能的平臺。”

　　網上現找的訓練視頻效果不佳。大家決定，自己錄。組里曾經獲得過全國健美操冠軍的溫雯主動承擔了視頻錄制任務，另一位懂電腦的教師配合剪輯配樂，組里其他教師分頭設計訓練動作組合。

　　溫雯家的客廳成了錄播教室，一面白墻配著一塊干凈的地板。“攝像機不能往后看，”溫雯笑著說，“客廳原來的家具就堆在另外半邊，都快堆到天花板了。”

　　考慮到學生居家的環境，教師們設計的動作也是因陋就簡。沒有啞鈴，那就改用兩瓶礦泉水。沒有場地，所有動作設計就限定在一塊瑜伽墊大小。還得考慮訓練時不能影響鄰居，跳躍動作組合就減少到必不可少的一個。

　　以一周完成一個視頻的速度，到學生返校復課，全組共完成9組訓練視頻，每組都分為高中低三個級別，其中還包括專門為初三畢業生體育中考準備的球性練習。

　　練什么的問題解決了，學生練不練還是個問題。體育組的申請得到學校的支持，體育課重新選用了有直播功能的網絡平臺。這樣學生打開攝像頭在家練習，教師可以在線觀察學生是否練習。而課上現場糾錯也改成了視頻作業。每次課后，學生提交訓練視頻由教師點評反饋。

　　“你以為這就算成了?那是你還不了解當代‘神獸’。”申國瑞說。

　　盯學生直播畫面是體育教師們要練就的基本功。一定要注意那些攝像頭設置過低或者過高的學生，沒準兒就在偷懶。比如有的學生會把瑜伽墊放在床上或者沙發上，這樣做核心練習的時候可以省不少力。有的學生動作不標準被同學調侃了，干脆把攝像頭對著天花板不練了。

　　批改視頻作業既要堅持原則性又要保持靈活性。同樣是不交視頻作業，情況可能截然不同。班里的體育尖子，感覺跟同學們做一樣的鍛煉沒勁，自己加練的，教師可以允許視頻作業個別提交。有些學生害羞，不想統一提交作業的，也允許個別提交。還有學生視頻作業永遠只有十幾秒鐘。教師詢問家長才發現，這個學生已經有一個多月沒下樓了。這時體育教師就跟進個別輔導，及時鼓勵支持。

　　申國瑞說，學生在家獨自練習會缺乏動力，體育組老師們也想了一些辦法。每年春季的校園體育文化節沒有取消，而是搬到了網上，開展一次全校挑戰賽。平板支撐、俯臥撐、仰臥起坐……每個年級一項，直播挑戰，結果成績喜人。單次俯臥撐最高紀錄55個，平板支撐冠軍堅持到58分鐘，而仰臥起坐更是達到888個，破了本校紀錄。

　　今年6月，學生們結束線上學習回到校園。教委給各校體育組的指導要求都是小運動量恢復為主，在人大附中西山分校，學生們的普遍反饋是“運動量有點兒小”。而體育組教師最揪心的畢業年級體育中考成績，學生滿分成績比例竟超過了去年。

　　體育組教師也有收獲。師生返校期間，教師們互相看，體育組的變化最明顯。擔任視頻錄制的溫雯練出了八塊腹肌，其他每個教師都瘦了一圈，最多的減了10多公斤。

　　把體育課上到學生家里，這件事讓每一個經歷過的體育教師都有了一種特別的體驗。溫雯說：“不是說應對疫情，我們的體育課就這么上了，而是大家意識到，我們終于有了一些辦法可以把原來錯過的學生鍛煉的關鍵期抓住，寒暑假、雙休日，而不只是在校園里每周一節的體育課上。”

　　其實，17年前，北京遭遇非典疫情，那時申國瑞正在首都體育學院參加體育高考。回老家邯鄲以后，學校先是通知隔離兩周，后來又通知隔離四周。這讓這批亟須準備文化課考試的體育生在家急得團團轉。后來，幾個體育生騎行了幾個小時的路，翻墻進了校園，當時引起不小的震動。

　　“想想那個時候，現在我們能做的事多多了。”申國瑞說。

　　點評：課堂的邊界取決于教師的思維邊界。不變的是初心，常變的是思路。疫情關閉了操場，網絡通向了萬家。多媒體和網絡的結合讓課堂擺脫了時空的限制，給更多學生帶來隨身的個性化教育資源，為學生個性化學習創造了條件。不僅體育課如此，穿越時空和個性化供給相結合將為所有課程教學打開廣闊天地。