一場突如其來的新冠肺炎疫情，劇烈地改變著人們，特別是教師的工作和生活方式。作為其中的一員，我對此感觸頗深。對于網課，以前雖聽說過“慕課”“云課堂”等名詞，但總覺得那是“空中樓閣”，與自己相距甚遠。由于宅在家里時間過長，線下課堂不得不轉為網絡課堂。“臨時抱佛腳”，一時囧況百出。正當茫然無措之時，朋友薦我閱讀這本《網課十講》(華東師范大學出版社)，隨手翻閱，竟不忍釋卷。

　　這本書由美國大學課程設計總監方柏林所著，分為“開篇:快速上手”“網課的硬件策略”“網課的軟件標配”“如何上直播課”等十講，從課堂資源整合、課堂背景創設、教學手段創新、活動形式設計和知識鞏固的途徑等諸多方面，一一把脈問診，堪稱治愈網絡課堂“不良癥”之寶典。

　　“網課”實施五步驟

　　2020年至今，在新冠肺炎疫情的持續影響下，出現了許多熱詞。其中之一，便是“網課”。“網課”，顧名思義，即網絡課堂。既是課堂，自應和線下課堂一樣，有明確的教學目標、教學重點、難點、教學設想、教具選擇等組成要素。于是，按照這種理解，許多教師想當然地認為，網絡課堂無非就是線下課堂的直觀化再現，不懂技術不要緊，只需請人將自己在講臺上講課的整個過程錄下來，放到網上，點擊播放就行了。殊不知，這種理解只顧及了“網課”的“課”的屬性，而忽視了“網”的特質，結果導致“網課”上狀況百出:有學生看起來在聽講，實則東張西望的;有學生看似討論和交流，實則天南地北瞎扯的;有學生明明在做作業，但做的卻不是正在授課教師的;更有教師喝茶時不小心燙了嘴，結果整節課讓學生們“老師，不礙事吧”的關心之語刷了屏;就連“成功上線”的教師，也遺憾連連:“這比我在教室里的發揮，要差十萬八千里啊!”

　　針對上述情況，《網課十講》給出良方：線上課堂，當遵循“對線下教學翻版、增強和創新”原理，實施“告知教學目標、講授教學內容、提供消化機會、評估學習結果、給予適當反饋”五個步驟，變單純的“復制粘貼”為知識的“顆粒化串聯”。

　　如何突破“網課互動”這一瓶頸

　　教育是生命與生命的碰撞與交流，是“柔性”的循循善誘。優質課堂教學，離不開“互動”這個“法寶”。互動形式多多，可以是師生互動，可以是生生互動，可以是教師家長互動，也可以是家長學生互動。而借助這些互動，教師可以弄清學生知識盲區、心理欲求、個性特長等，從而因材施教，最終實現“培養出腹有詩書、胸貯家國情懷、身心健康成長的時代青年”的育人目標。

　　毋庸諱言，受制于網絡的虛擬性，加上執教者本身技術手段掌握有限，“互動”成為制約網課效果的一大“瓶頸”。面對這一瓶頸，為數不少的教師“拔劍四顧心茫然”。不得已，就為了“互動”而“互動”，或通過麥克風傳聲功能一問一答，或組織小組象征性地討論和交流，或由學生充當教師講析知識，等等。這樣簡單而粗放的互動，形式單調不說，還耗時費力，稍不留心就變得不可控，嚴重影響課堂秩序。

　　對此，《網課十講》提供了一把把“金鑰匙”，比如師生互動，作者的辦法是點面結合，機動答問。面向全體學生，教師可以集體通知、討論、在線直播、在線集體反饋(包括文本、視頻、音頻)方式互動;面向特別群體、個人，教師可以僅邀部分、個體的特殊在線直播方式互動;另外，開設“在線咖啡館”，以非同時在線方式溝通。

　　“網課考試作弊”如何應對

　　美國心理學家斯金納提出了強化原理:“采用適當的強化物而使機體反應頻率、強度和速度增加。”美國教育心理學體系創始人桑代克提出了學習三大定律：“準備律、練習律和效果律。”強化原理，以及效果律，均表明應對學習進行結果強化。這種強化，最直接的呈現形式，便是考試。

　　眾所周知，作為學生階段性學習效果檢驗的手段，考試在學生成長過程中起著舉足輕重的作用。但問題是，網課考試，作弊的可能性大大增加，因為網絡資源的豐富性，隨便什么考試，只要上網一搜，答案即便不是現成的，也八九不離十。如此考試，有何意義?記得筆者一次測試文化常識，剛發布100道客觀題后大約10分鐘，即有人開始提交答案。很明顯，學生在作弊。跟學校其他教師交流，大家皆有同感。

　　必須考，還得考出真實水平，怎么辦?作者的應對之法具有很強的可操作性——限制考試時間、自編或改造考題、打亂題庫題目順序、使用查重軟件查找重合……

　　此外，為了網課知識儲備，有教師只要發現前衛新潮的概念，就不管三七二十一統統收入囊中;有的教師看這個專家理念先進，就學這個專家，看那個名師教法新穎，就學那個名師……儲備來儲備去，囫圇吞棗消化不了，邯鄲學步越學越不知路該咋走。

　　《網課十講》對此給出了辦法:一是走出“囤貨癥”誤區，祛除從眾從潮的盲從意識，矯正心態，運用腦髓，合己者拿，不合己者棄;二是推行“‘N十1’眾師模式”，即借鑒多位名師對同一文本設計的精品課程，材為我改，法為我融，內化為特色獨具、科學高效之“我之課程”。

　　“我有長纓在手，何愁不縛蒼龍”，相信手中擁有這本《網課十講》，執教者當會厘清網課實質，會像在線下課堂一樣上得從容自如。既有相得益彰的課堂背景，又有生動活潑的教學手段，更有豐富多彩的學生活動，使網課真正如珠似玉，任誰都珍愛有加。

　　(作者系河南省鄧州市花洲實驗高中教師)