蘇東坡曾云“顏公變法出新意”——當年的“新意”是指顏真卿變王羲之父子之方法，中鋒用筆、平滑寬結(jié)、得篆籀之氣。當時間流轉(zhuǎn)到千年之后，今人若想在掇菁擷華的基礎(chǔ)上再出新意，不僅要在技法上吐故立新，還要在教法上革故鼎新——當下最缺乏的不是藝術(shù)家在書法技巧上的創(chuàng)新，而是大眾對書法教育的重視，如何通過信息化手段讓書法回歸基礎(chǔ)教育課堂、讓孩子們感受顏筋柳骨的筆下風采，是近年來熱議和關(guān)注的重點。

　　在這樣的時代需求下，運用數(shù)字書法系統(tǒng)進行交互式教學的北京華文眾合科技有限公司應(yīng)運而生，開創(chuàng)了書法教學和練習的新型數(shù)字化模式。如今，華文眾合已覆蓋國內(nèi)32個省市地區(qū)，惠及包括人大附中、清華大學附中、北京一中在內(nèi)的百萬余名學生。

　　薪盡火傳 有“智”竟成

　　“書法教育目前在我國出現(xiàn)了斷層。”華文眾合董事長向大鳳認為，盡管國家一再出臺“書法教育進課堂”的相關(guān)文件，但書法教育在很多地方依然是一片空白，而產(chǎn)生這一問題的根本原因在于師資的匱乏。“書法教師需要長期、系統(tǒng)地培養(yǎng)，不能‘速成’，師資的緊缺帶來了資源分配失衡的現(xiàn)實困境。”向大鳳認為，當下發(fā)達與欠發(fā)達地區(qū)之間存在著書法教學發(fā)展不平衡的問題，匱乏的師資、不夠健全的教育體系，正成為阻礙書法教育普及的桎梏。

　　直面當代書法教育困境，向大鳳借助信息化手段，研發(fā)出“智慧書法教室”，為傳統(tǒng)書法教育插上科技的翅膀。“智慧書法教室”兼容教育部審核通過的11套書法教材，可實現(xiàn)交互式數(shù)字臨摹、教師中控、書法直播、字帖排版、板書示范等10多種功能，古今各種經(jīng)典碑帖，在系統(tǒng)里都可以按照年代、書體、作者等條件迅速查找，系統(tǒng)還能按照教師需求生成字帖。電子字帖透過宣紙清晰地同步呈現(xiàn)在每個學生的臨摹臺上，學生們用毛筆蘸著墨汁，在普通宣紙上臨摹，既保證了書法學習的原汁原味，又彌合了教學資源不均衡的缺口。

　　這是華文眾合聯(lián)合二十多個書法教學基地、多省市書法教研員、數(shù)十名國內(nèi)知名書法家歷時4年共同研發(fā)出的產(chǎn)品，目前已升級到第七代，已在全國2000多所中小學、100多所大學投入使用。

　　這樣的創(chuàng)舉，讓華文眾合在智慧書法教學裝備領(lǐng)域站穩(wěn)了腳跟，成為行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)。其多年來的成績得到了社會各界的認可，也收獲了來自政府層面的信任：2018年，在中國教育裝備行業(yè)協(xié)會的領(lǐng)導下，華文眾合牽頭制定了《中小學智慧書法教室裝備規(guī)范》團體標準，規(guī)范了行業(yè)發(fā)展，讓智慧書法行業(yè)停止“野蠻生長”，正式走向規(guī)范化、精品化時代。

　　縱情筆墨 “智”在必得

　　在電腦全面普及的今天，對筆墨的堅守顯得尤為珍貴。在接受記者采訪時，向大鳳正在練習書法，剛好落筆在“筆性墨情”的“筆”字上。這句話出自劉熙載在《藝概•書概》的名句：“筆性墨情，皆以其人之性情為本，是則理性情者，書之首務(wù)也。”向大鳳笑著告訴記者，這也是他的書法教育理念，閑下來就會寫一寫，寄情明志。

　　一個沒有獨立思考的書法教育家是很難培養(yǎng)出好學生的。這個時代并不缺乏有高水平的書法教師，缺少的是能帶動學生積極性的教育者。“師者自身如果都沒能寄情于教育，又怎能帶動學生的情緒呢?”從這一點出發(fā)，向大鳳懷著對書法、對教育的敬畏之心，以其別具一格的教學感悟，在當代書法教育畫下濃墨重彩的一筆，為這個浮躁的教育環(huán)境留下了一段啟示。

　　宗白華先生說：“中國的筆有極大的表現(xiàn)力，因此筆墨兩字，不但代表繪畫和書法的工具，而且代表了一種藝術(shù)境界。”為了保證學生的書寫體驗，華文眾合的產(chǎn)品一直沿用真實筆墨，讓學生縱情揮毫、恣意落紙，在柔軟的筆尖下醞釀出最濃烈的情緒，避免水寫、電子模擬等書寫體驗對學生造成不良影響。

　　對筆墨的堅守充分體現(xiàn)了華文眾合的書法教育理念——“讓傳統(tǒng)與科技融合而不摒棄傳統(tǒng)”，這一理念與向大鳳提出的“倡導讓書法名家走進課堂”與“雙先進”并稱華文眾合三大教育理念，支撐著其多年來的發(fā)展與創(chuàng)新：“讓書法名家走進課堂”解決了書法教育資源不均衡的問題，讓書法名家走進線上課堂，讓學生擁有更豐富的教育資源，有機會學習名家筆蘊;“雙先進”解決的是書法教學遇到的實際問題與困惑，真正立足“教”與“學”，實現(xiàn)技術(shù)和教學的雙向先進性。

　　2013年，教育部發(fā)布《中小學書法教育指導綱要》教基二〔2013〕1號，明確要求對書法教育學生用書進行審查，為契合國家戰(zhàn)略、符合教育規(guī)律，向大鳳開發(fā)了涵蓋小學一年級到中學九年級全部課時的智能書法課程，從筆畫-偏旁-結(jié)構(gòu)-例字開始循序漸進安排學生學習，真正將書法教育系統(tǒng)化、程序化。

　　2018年，華文眾合的智慧書法教室迎來了全新升級，其第五代產(chǎn)品的新功能——“2+1”教學模式實現(xiàn)了差異化教學，滿足了教師和學生在教學中的雙向自主性：“2”是指教師可掌控所有終端進行統(tǒng)一授課，學生也可單獨選擇學生端自主學習;“1”是指為不同學習進度和興趣的學生推送相匹配的教學內(nèi)容。華文眾合用“2+1”的公式加出了教育的更多可能，滿足了師生在書法教學中的多元化需求。

　　向大鳳所有的教學創(chuàng)新，都源自于對書法教育的情懷。正因為有“情”，才能真正從學生角度出發(fā)，充分考慮到學生的實際需求與使用體驗。

　　在調(diào)研的過程中，向大鳳注意到數(shù)字臨摹臺的電線存在漏電風險。為解決這一問題，他于2019年對智慧書法教室進行了新一輪升級——其第六代產(chǎn)品推出了“無電”終端、場景式網(wǎng)絡(luò)課堂、筆尖跟蹤等功能和技術(shù)，為書法教學融入了尖端科技。“這一次我們沒有在交互式數(shù)字臨摹臺安裝電線，一根網(wǎng)線就能同時滿足上網(wǎng)和用電的需求。”一根線的創(chuàng)新映射出其產(chǎn)品思維的改變——從“滿足需求”走向“引領(lǐng)需求”，華文眾合力求讓“教”更順暢、讓“學”更悅納。

　　時間進入2020年，華文眾合的創(chuàng)新又有了新的落腳點——“智慧粉筆教室”。該產(chǎn)品針對國內(nèi)師范院校的“三筆字教學”需求，復原“講臺授課”的常規(guī)課堂場景，創(chuàng)造交互式粉筆臨摹臺，用普通粉筆即可直接書寫，還原了傳統(tǒng)粉筆書寫的體驗。

　　向大鳳對書法教育的所有設(shè)想，都通過智能手段得到了最大可能的實現(xiàn)。向大鳳打造的智慧書法教室不僅僅是教具，更是一種教學文化，既是中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體，又是教育裝備產(chǎn)業(yè)的重要支撐，助推學校現(xiàn)代化建設(shè)，輔助教師承擔起育人責任。“我們希望能助力實現(xiàn)書法教育的全面化、個性化和智慧化，共創(chuàng)智慧書法教育新時代。”

　　閎約深美 “智”見篆籀

　　自2015年華文眾合在國內(nèi)率先構(gòu)建智慧書法教室模型至今，產(chǎn)品已經(jīng)歷了7次升級。6年更迭，7代創(chuàng)新，華文眾合始終引領(lǐng)智慧書法教育裝備行業(yè)發(fā)展，用創(chuàng)新賦能傳統(tǒng)書法教育改革，緊跟國家教育信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，助力書法的普及和繁榮。當下，以華文眾合為代表的智慧書法教室正在深刻影響和改變著書法教育的教學形態(tài)。

　　對于未來的規(guī)劃，向大鳳表示將從兩個方面來努力：一方面是繼續(xù)研發(fā)升級第七代智慧書法教室，增加產(chǎn)品形態(tài)，加強網(wǎng)絡(luò)課程研發(fā)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)書法課程，讓線上與線下充分融合;另一方面是擴容市場格局，將產(chǎn)品應(yīng)用范圍拓展到校外培訓機構(gòu)以及個人、家庭等用戶，同時開拓國際市場，讓喜歡書法的華裔、國際友人也能享受到“智慧書法教室”的優(yōu)質(zhì)教學資源，擴大智慧書法教育的應(yīng)用面和影響力，為更多人提供學習書法的機會。

　　在推進教育信息化2.0行動計劃的進程中，智慧書法教室是我國書法教育改革的有力抓手，更是書法教育普及的強勁推手。在已經(jīng)到來的新時代，向大鳳和他帶領(lǐng)的華文眾合，將以全新的面貌與姿態(tài)，迎接屬于他們的時代。

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