桃李不言，下自成蹊;春風無語，綠滿山城。有著“山區太極之城”美譽的福建清流，自古以來人杰地靈。地處城區西面的清流縣第一中學，秉承“山水韻育 仁智益彰”的核心辦學理念，充分挖掘區域優勢，打造了一片科技教育場，從點狀的科技活動到系統化的科學教育課程體系，用科技教育點亮了山區學生的科學夢想。

　　沒有華麗的言語，只有對科技教育深耕的堅守。因為地處山區，多數學生來自父母外出務工家庭。隨著城市化進程的加速，山區學生的發展也是多元的。每個孩子都是天生的學習者、創造者，都具有探究的欲望，創新心理品質影響著學生的終身發展，不管是學習、工作還是建設山區，他們在鄉土特色的創新心理品質的滋養下，都會以科學的態度、求實的精神和實踐能力去迎接生活與學習的挑戰，改變自己，改變生活。

　　基于這樣的思考，學校著力實施科技教育，打造特色。先后榮獲福建省文明校園、福建省教學創優先進單位、第十二屆“福建省青少年科技教育突出貢獻獎”、三明市首批德育特色學校等。與此同時，教育教學成績也實現了飛躍。

　　校園是學生科學探究的重要場域，是開展科技教育的前提。走進清流一中，處處皆科學，時時可探究。為突出以“科技創造未來”為主題的校園文化環境設計和布置，學校開辟了科技教育長廊、科技閱覽室、科技實驗教室等一系列學習活動場所;為潛移默化地讓學生受到科技教育的熏陶，學校定期展出科技圖片、活動照片、獲獎證書、學生作品等，樹立良好的科學態度，營造良好的氛圍。2017年，學校整體搬遷后，新校園占地面積達91100平方米，綠化面積達28880平方米，成為一所名副其實的花園式學校。

　　立足特色

　　做山區科技教育的“領頭羊”

　　在山區學校發展科技教育，學校也面臨了一些困難：

　　一是山區學生科學思維培育不足的問題。許多學生從出生到小學畢業尚未參觀過科技館、博物館等，對科學技術的了解大多來源于書本和電視，科學素養與創新能力十分缺乏，長此以往，如何從基礎的山區學校培養未來社會需要的優秀人才?

　　二是優質資源流失的問題。鄉村學校受課程資源、師資能力、條件保障、教學水平等多種影響，科學教育、勞動教育、美育等課程實踐環節總體比較薄弱，與一所真正優質的老百姓家門口的好學校有不小的現實落差。所以，很多外出務工家長都選擇把孩子帶到務工城市接受教育，這也使得學校的優質生源流失嚴重。

　　三是地區特色文化傳承不足的問題。在經濟社會發展中，如何傳播好、弘揚好山區文化是一個重要的文化命題，也是一個重要的教育命題，清流一中人決定不能守著一方育人寶地而毫無作為，一定要打破一直以來讓教育資源沉寂的現狀。

　　近年來，學校立足山區特色，充分發揮山區資源和依山傍水的區位優勢，逐步構建起學科拓展類、實踐活動類、專題教育類等結構多樣化的科技教育課程資源，因地制宜地組織學生開展科技創新實踐活動。

　　如果挑選一所山區科技教育的帶頭學校，一定會有清流一中的位置。雖然清流一中并非這番實踐的“第一人”，但很多山區學校在面臨多重困難后都消失在了路上。而清流一中，近百年的曲折歷史增強了它的抗挫力，學校化“煩惱”為優勢，依托本土特色另辟蹊徑地培養了學生的科學素養。

　　“三化六有”

　　打造科技教育全時空體驗

　　科技教育，不是單一的活動，而是全時空的體驗。“社會即學校、生活即課堂、教學做合一”，清流一中堅守著這樣的教育觀，將科技教育貫穿于學生學習、生活的方方面面，達到“潤物細無聲”的學習效果。

　　如今，清流一中已由最初的模式探索階段發展到第四階段——模式實踐階段。圍繞縣、市、省立項的3個課題，清流一中初步形成了山區學校科技教育“三化六有”模式。科技教育的“三化”包含：科技組織“規范化”、科技活動“常態化”、科技實踐“課題化”。

　　科技組織“規范化”，指的是把青少年科技教育工作納入學校工作計劃及德育教學工作中，學校成立了科技教育工作領導小組、清流一中科協和科技教研組;建立健全“清流一中科協章程”“清流一中科技輔導員工作制度”“清流一中科學工作室管理制度”等，對科技教師工作進行量化管理，從組織、制度上確保科技教育骨干隊伍的穩定性和可持續發展。

　　科技活動“常態化”，指的是定期組織開展不同主題的科普掛圖展，充分發揮科普掛圖的教育功能，提升學生的科學素養;結合科技活動周、校園科技文化藝術節和“世界知識產權日”“環境日”“科普日”等活動，聯合相關職能部門開展專題講座、知識產權知識競賽，激發學生學科學、愛科學的濃厚興趣;開展科普手抄報、墻報設計比賽活動，促使學生去找報、讀報，讓學生了解科學在現代生活和技術中的應用及其對社會發展的意義，增強他們的社會責任感。同時，學校定期向學生征集奇思妙想(“創新金點子”)，培養學生的觀察能力、思維能力，培養學生敢于質疑、敢于創新的科學態度;定期舉辦學生作品展，如“研究性學習優秀成果展”“科技創新大賽獲獎作品展”“學生自制標本、教具、學具展”等，激發學生創造力，滿足學生成就感。

　　科技實踐“課題化”，指的是學校在實踐的同時讓科技輔導員隊伍承擔省、市、縣級科技教育教研課題。科技活動教研組先后承擔兩個省級課題、3個市級課題、5個縣級課題。為了能及時共享關于科技活動和課題活動的內容，使青少年科技教育工作與時俱進，學校創建“清流一中青少年科技教育網”，開設“信息快遞”“創新大賽”“電腦機器人競賽”“校園科普”“活動成效”等欄目及科技教育論壇。

　　科技教育的“六有”指的是：有隊伍、有場所、有課程、有活動、有經費、有機制。

　　科技教育“有隊伍”，指的是一方面成立科技教育名師工作室，形成一名專職、多名兼職、全員參與的輔導員隊伍模式，充分發揮優秀科技骨干教師的引領示范作用。另一方面成立科技社團，圍繞主題科普宣傳及科技創新開展特色活動，帶動學生參與科技活動的熱情。

　　科技教育“有場所”，指的是通過課堂培養學生的創新思維能力和科技創新意識，以“創新思維講壇”為抓手培養學生創新精神、優化校園科教環境。

　　科技教育“有課程”，指的是做好科技教育的課堂滲透，將科技教育與研究性學習有機結合，開設科技校本課程。

　　科技教育“有活動”，指的是活動多樣化、輔導差異化。

　　科技教育“有經費”，指的是學校劃出專項資金，用于添置科技制作、創造發明等科技創新活動的軟件與硬件設施，支持有關科學體驗教育和創新實踐活動。

　　科技教育“有機制”，指的是建立科技教師激勵機制，制定教學研究與教學工作融為一體的管理方法;鼓勵師生將科技創新成果和創新設計申請專利，取得知識產權，對申請專利的費用給予全額資助，激發師生的創新熱情。

　　多年的探索實踐，讓清流一中的師生收獲了成長與快樂。在這所山區學校，學生的實踐能力得到提升，山區文化得以傳承。

　　清流一中的學生，是見過世面的學生。他們參加過知識競賽、技能競賽、創意競賽和科技創新大賽，他們有探索新知識的理性精神、實事求是的嚴謹精神、批判創新的進取精神、團結互助的協作精神。自2008年以來，學校每年都有200余人次學生分別在學科的奧林匹克競賽、網絡應用技能大賽、英語能力競賽、環保創意大賽、機器人競賽以及科技創新大賽上獲國家、省、市、縣各級表彰。特別是在青少年科技創新大賽方面，每年都有優秀學生的科技項目獲省級表彰。2019年11月，第35屆三明市青少年科技創新競賽落下帷幕，三明市推薦入圍送省的高中學生作品21項，清流一中占9項，成績名列高中校之首。

　　清流一中的教師，是身懷絕技的教師。他們不僅在學科教學中滲透科學方法、科學精神，還成長出一批富于創新的科研型教師骨干。近10年共有科技教師16人次獲省、市、縣級“優秀科技輔導員”等榮譽稱號。

　　清流一中是讓人羨慕的“別人家的學校”。先后獲得三明市青少年科技創新大賽優秀組織單位、三明市青少年科技教育先進集體、福建省知識產權普及教育試點中學、第十二屆福建省青少年科技教育突出貢獻獎先進集體、第28屆全國青少年科技創新大賽基層賽事優秀組織單位、2018年度福建盧嘉錫優秀組織獎等榮譽。

　　全科教育

　　延伸科技教育主戰場

　　“用科技教育點亮山區的科學夢想”，如何點亮?如何用現有的資源，讓學生不僅在書本、網絡等知識面停留，更讓他們探究嘗試、解疑釋惑?清流一中一直在思考。

　　培養學生對科技的興趣，就要養成他們對科技教育的習慣性思維，這時，科技教育的主陣地——課堂似乎略顯單薄。于是，清流一中把“創新思維講壇”搬到了學校，即便在城市學校組織此活動都不頻繁，但在這所山區學校卻稀松平常：

　　2011—2020學年，學校在推進市級教育教學改革試點項目“科技教育與實踐創新能力的培養研究”的各項工作中，以“創新思維講壇”為抓手，先后組織93位專家和教師為全校師生開設專題講座，構建出“培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向”的教育教學方法體系;學校邀請了1957屆校友——中國原子能科學研究所張先梓研究員，深入淺出地從什么是核能、什么是核電以及核電的安全、核電的環境保護等方面作了詳細介紹，讓學生知道核能是高效、安全、清潔、經濟的能源，意識到安全建設核電項目的重要性……

　　在這里，學生能聽到前沿科學研究的新進展、新理論、新材料、新技術，在這里，學生從書本中走出來，走進科技世界，從A問題想到B問題，再從B問題走向更多思考。

　　如今已進入全科教育時代，在這樣的形勢下，科技教育也不能孤軍奮戰。在清流一中，科學教育舞臺不只屬于理科教師，也是文科教師的陣地。比如，在政治組陳力老師的創新思維講壇——“博采眾長、推陳出新”上，就給學生帶來辯證看待文化創新的視角。文化創新，并非推陳，還在于傳承。只有在傳承中華優秀傳統文化、外國優秀文化精華的基礎上，才能實現創新。

　　辯證看待山區學校發展科技教育，清流一中的獨特地理位置也成為一種優勢，給課堂注入多種新鮮營養。課外探究活動的正常開展既可豐富學生的課余生活，也可為學生提供一個自主發展的舞臺，但一般一些課外探究活動在山區學校難以開展，甚至根本沒有辦法開展，適合山區學校開展的課外探究活動非常貧乏。清流一中多年來結合校情、學情，因地制宜地組織學生開展一些課外探究活動，較好地促進了學生創新精神和實踐能力的發展。

　　在探究活動中，學校鼓勵學生全員參與，要求他們制定合適的研究目標，參與課題的方案設計，強調原始材料的完整性、活動過程的真實性;加強指導獨特、新穎的課題，讓學生在“自由選擇、自主探究和自由創造”的氛圍中體驗科學研究的一般過程，使學生的創造潛能得到充分釋放，培養學生的探究能力和合作意識。比如，“無磷洗衣粉利弊探究”活動，是典型的適宜山區學校開展的課外探究活動模式，通過創設情境、開展實驗探究、交流匯報、拓展延伸不同階段的任務和落地指導的建議，讓學生從身邊的人和事著眼，實現創新精神和實踐能力與社會生活的融合。

　　無論是延伸課堂之手，還是在課堂上實現多樣有趣的教育形式，其背后，都是清流一中對科技教育課程的深刻“把脈”。在清流一中人眼中，優質的科創課程應具備4個基本特點：其一，課程是以知識傳授、活動體驗、能力提升為綜合主題的校本課程，課程目標符合創新人才培養的教育理念，課程內容貼近社會生活。其二，課程注重科學教育與人文教育并重的雙重價值導向，是面向全體學生的通識性課程。其三，課程體現以學生為主體、教師為主導的教學理念，有利于學生在科技創新實踐過程中自主學習、自主探究、自主體驗。其四，課程的教學內容和范式，強調學校、社會、家庭的聯系，是一種開放性的課程。

　　結合科技教育課程的特點要求，清流一中開設出不同維度的課程。學校把課程資源形態分為顯性課程和隱性課程兩類。顯性課程是指實物資源、標本資源、文本資源、媒體資源等。目前，學校已開發了《中學生科技創新教育讀本》《中學生科技創新思維與能力培養》《科技創新技法》等校本教材，以及科技創新論文選編、創造發明實物展示等。隱性課程以構建科技創新文化為主，如校風、教風、學風、學習環境、校園文化等，對學生進行科技創新氛圍的熏陶。

　　在綜合實踐活動中，學校開設了研究性學習、社會實踐、社區服務等課程。這些課程的開設與教學，對培養學生的創新精神和實踐能力具有重要意義。校本課程的開發是綜合實踐活動課程的有益補充與完善，應體現現代教育思想，貫徹課程與教學論的基本原則，協調好與其他課程的聯系，使之相互促進、和諧發展。

　　回顧清流一中的科技教育探索之路，是科技扮靚了山區校園的生活，點亮了山區孩子的人生。“三化六有”、課堂延伸，建構出清流一中的科技教育學習場，學校瞭望世界、前瞻未來，基于培養學生核心素養的實踐行動，讓山區學生得以依憑良好的素養走向世界。未來，這所山區學校有可能培養出更多的“牛頓”“愛迪生”，即使不能，每一個清流一中人，也不會因為身處偏遠地區的課堂而被埋沒。我們有理由相信，即便是科學教育資源匱乏的山區學校，也能走出有天賦、有理想、可以創造屬于自己科學世界的學生!