樊登是一個很會讀書的人。有一次，一所著名高校請樊登給一個培訓班講壓力管理，這個培訓班的學員全是銀行高管。而在此之前，樊登根本沒有接觸過相關知識，但他毅然接下這項任務。他買來三本與壓力管理相關的書，認真研讀，然后開發出兩天的課程內容并制作了課件。未承想，這12個小時的講座獲得學員們的極高評價。

　　類似的經歷，我也曾有過。前幾年，我接到一個培訓任務，給某省教研員作關于“核心素養”的講座。彼時，“核心素養”還是個新鮮詞語，我購得相關書籍，如《核心素養與教學改革》《素養何以在課堂中生長》《核心素養導向的課堂教學》等，并下載有關“核心素養”的重要文獻，用兩天時間集中研究，將相關內容進行了整合與提煉。那次講座的反響很不錯，而讓我更滿意的則是對“核心素養”有了更深入的理解。

　　這些年，我作了不少講座，涉及領域也越來越廣，每一場講座于我而言都是歷練與成長。我喜歡接一些富有挑戰性的講座任務，因為這可以逼著我研讀幾本相關的書，對一個新領域展開深入研究。即便是反復講的一些專題，我也追求每講必新，在講座前再翻閱相關書籍，吸收點兒新內容。我的講座猶如樊登的講書，每一場講座都是一次深度閱讀和深度學習。換言之，借助內容重組與自我表述，閱讀可以轉化為生產力。

　　今年暑假，我校教師有三項專業研修任務，其中一項是“閱讀與寫作”：閱讀《可見的學習與深度學習》，圍繞我校“共生課堂”理念，結合自身課堂教學實踐，以《可見的學習與深度學習》為參考文獻，撰寫一篇教學論文。

　　在我看來，假期是有追求的教師專業成長的黃金時期，而讀書與寫作正是教師最好的專業自修。每次長假前，我校都會給每位教師贈送一兩本有助于專業提升的好書。近兩年，我校發給教師的書聚焦于課堂教學，有《課堂研究》《叩問課堂》《核心素養導向的課堂教學》《以學習為中心的課堂觀察》等。我們鼓勵教師們深度閱讀，并與自己的課堂教學實踐聯結起來，撰寫有真思考的教學論文。

　　大多數教師不會受到講座任務的逼迫，但可以通過論文寫作來逼迫自己閱讀，正如為完成畢業論文，大學生要研讀大量文獻一樣，我們可以借助寫作來推動閱讀。寫作所推動的閱讀，可稱之為“主題閱讀”，這類閱讀帶有很強的目的性、功利性。“書到用時方來讀”，我素來抱持這樣的觀念。家有藏書一萬余冊，雖未盡讀，但放之有序，待到用時，往往能準確地踱到某一柜格前，抽出需用的數本好書。為了演講或寫作，我讀書往往是一組一組地讀。比如暑假里為撰寫高考作文指導的論文，我又重讀了一些書，如《我們如何思維》《學會提問》《學會真思維》《簡單的邏輯學》《邏輯新引》《思辨與立場》《與圣人較真》《明亮的對話》《時評寫作十六講》等。盡管這些書之前讀過，但每次重讀總有或多或少的新發現。未經表述的閱讀是膚淺的，而經由表述，所讀內容就會在大腦深處進行重組和深化，但很多教師厭煩寫作、畏懼寫作，殊不知，其閱讀效果也因之而打折扣。

　　讓閱讀服務于寫作或演講，這樣的閱讀有較強的目的性，可以迅速地將閱讀轉化為生產力，而另一種轉化則著眼于長遠，那就是撰寫讀書札記。多年來，我養成一種習慣，讀完一本好書，往往要寫點兒東西，或是數千字長文，或是數十字短札。這接近于陳日亮老師所倡導的“以言傳言”，即用自己的語言將書中的要義再表述一遍。但我的讀書札記并不滿足于提煉書中要義，而是對書中觀點進行引申、質疑或批判。如果說我現在形成了對教育、教學的一些基本想法，那么主要得益于這些年我所撰寫的幾十萬字的讀書札記。在撰寫讀書札記時，我并不清楚所思考的內容對自己未來的生活或工作有何影響，但如今回看這些年所寫的讀書札記，我驚訝地發現這些讀書札記有一個大致的流向，朝著我越發明晰的教育教學主張的方向流去。

　　常見到網絡推送的假期教師閱讀書單，而大多數書目限于教育教學領域，視野較為逼仄。艾德華·薩依德在《知識分子論》一書中說：“挑戰著知識分子的誠信和意志的四種壓力中，第一個就是‘專業化’�！彼�希望用“業余性”來對抗這一壓力，即“不為利益或獎賞所動，只是為了喜愛和不可抹煞的興趣”而從事學術研究。

　　在教師閱讀領域，我們同樣應警惕過于“專業化”的閱讀傾向�！皟啥�不聞窗外事，一心只讀專業書”，這種懷著極強的功利意識和實用取向的閱讀，與不求聞達的自由閱讀相比，我更傾向于后者。但我并不鼓勵毫無方向的隨性閱讀，我只是希望教師在閱讀的“專業化”與“業余性”之間保持必要的張力，讓閱讀目的介于有無之間，如此既有明確的閱讀方向，又能保留閱讀的興味與樂趣。

　　假期里，隨手抽取書架上一本早已想讀的小說，然后不可阻擋地沉陷其中，這是多大的幸福!內爾·諾丁斯早就指出，幸福就是有空閑時間讀自己喜愛的書。這個暑假，可以用幾本喜愛的書，來犒賞自己，體驗幸福。

　　《越讀者》的作者郝明義說：“沒有越界，不成閱讀�！蔽疑钜詾槿�。那些非專業的好書，常常給我的專業帶來靈感與啟發。讀《掌控談話》《關鍵對話》《非暴力溝通》，開啟了我高效能溝通的語言模式;讀《清單革命》《第五項修煉》《卓有成效的管理者》，提升了我的工作效率和管理能力;讀《故事力》《故事力思維》《故事知道怎么辦》，給我構建“敘事型”德育模式帶來很大的啟示;讀朱光潛的《談美書簡》、李澤厚的《哲學綱要》、王文生的《中國美學史：情味論的歷史發展》，催生了我“情味”寫作教學的主張……

　　閱讀如蠶，貴在轉化。一只蠶最值得炫耀的不是它吃掉多少公斤的桑葉，而是它吐出了多細多長的蠶絲。同樣，讀書人不應該以自己讀了多少本書為傲，而應該以自己的閱讀產出為榮。有些教師雖然讀了很多書，但并沒有轉化為人生養料，沒有轉化為教育教學的智慧，這樣的閱讀，沙里淘金，收效甚微;相反，有些教師讀書不多，但能點石成金，轉化為教育人生的生產力。這兩類教師的區別在于閱讀的吸收力。有吸收力的心靈，不板滯，不閉塞，它包容開放，柔軟而富有彈性，能將書本與自己的生活建立起息息相關的深刻聯系，能從書中覓得火種照亮現實世界。

　　(作者系江蘇省蘇州中學附屬蘇州灣學校教師、中國教育報2014年度推動讀書十大人物)