優(yōu)化課程管理 化解三大挑戰(zhàn)
http://www.wandqa.cn2022年08月15日 10:27教育裝備網(wǎng)
6歲幼兒進(jìn)入小學(xué)一年級(jí),面臨幾個(gè)比較重大的改變:全新的校園、教師、小伙伴;與幼兒園不一樣的作息時(shí)間、生活安排;更復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等。這些新環(huán)境新要求使幼小銜接面臨三大挑戰(zhàn):人際關(guān)系挑戰(zhàn)、生活節(jié)律挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)要求挑戰(zhàn)。
謝家灣小學(xué)持續(xù)多年和謝家灣幼兒園聯(lián)合開展幼小銜接研究,通過全學(xué)科參與、執(zhí)教幼兒的半日活動(dòng),全流程觀察、記錄幼兒在園生活,全要素訪談、調(diào)研幼兒和家長(zhǎng)及幼兒園教師哪些因素影響幼升小,全方位比對(duì)、分析幼兒進(jìn)入一年級(jí)后的發(fā)展變化等,把握6歲幼兒在心理發(fā)展、情感發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、生理發(fā)展、思維發(fā)展等方面的水平、特點(diǎn)、差異,建構(gòu)和實(shí)施小梅花課程,全面優(yōu)化課程管理,幫助幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。
人際關(guān)系挑戰(zhàn):通過優(yōu)化課程物理環(huán)境和人文環(huán)境,幫助幼兒從情感上接納小學(xué)生活
進(jìn)入小學(xué),對(duì)幼兒來說,最直接最現(xiàn)實(shí)的感受就是面對(duì)一群完全陌生的人。幼兒會(huì)小心地觀察、揣摩、感受這群陌生的人是否喜歡他、尊重他、愛他。此時(shí)能否建立一段新的融洽的人際關(guān)系,將在心理情感層面決定幼兒是否喜歡小學(xué)生活。
優(yōu)化課程人文環(huán)境,營(yíng)造安全友善溫暖的人際關(guān)系。每一天,幼兒在校園里接觸的每一個(gè)人,都說普通話、都輕言細(xì)語、都面帶微笑、都會(huì)蹲下身來幫助他們。學(xué)校倡導(dǎo)“愛生如子”的教師文化,不允許任何教師有呵斥、體罰或變相體罰等不尊重不關(guān)愛幼兒的行為,中高年級(jí)的學(xué)生都以關(guān)心幫助服務(wù)一年級(jí)的幼兒、做他們的榜樣為榮。在這樣一種人文環(huán)境中,在“大手牽小手”活動(dòng)月里,讓幼兒有安全感,時(shí)時(shí)處處感受到被歡迎、被尊重、被喜歡,也對(duì)小學(xué)生活充滿向往之情。
優(yōu)化課程物理環(huán)境,營(yíng)造平等尊重多元交往的人際關(guān)系。教室里,拆除全部講臺(tái)和講桌,改變秧田式單人單桌座位為圓弧形多人座課桌,讓教師在走下講臺(tái)走進(jìn)幼兒中間的過程中,建立更加平等、民主、尊重的師生關(guān)系,圓弧形課桌使幼兒在學(xué)習(xí)生活中互助合作交往成為常態(tài)。教學(xué)樓里,打破同一年級(jí)的班級(jí)安排在同一樓層的教室布局,采用混齡式穿插安排,一年級(jí)班級(jí)毗鄰中高年級(jí)的班級(jí),新入學(xué)的幼兒與已經(jīng)有豐富小學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)零距離生活在一起,隨時(shí)得到高年級(jí)同學(xué)的幫助和照顧。餐廳里,自助午餐方式讓幼兒每一天都可能和不一樣的同學(xué)、老師一起共進(jìn)午餐,聊天交流。校園里,隨處有休閑的小桌子、小椅子,方便幼兒三三兩兩在一起玩耍聊天做游戲,認(rèn)識(shí)新伙伴,建立新友誼。
生活節(jié)律挑戰(zhàn):通過優(yōu)化課程設(shè)置和課程實(shí)施,幫助幼兒從生理上適應(yīng)小學(xué)生活
對(duì)于剛剛進(jìn)入一年級(jí)的幼兒,從早上進(jìn)校到下午放學(xué),一天的時(shí)間里怎么學(xué)、怎么玩、怎么吃飯、怎么上洗手間,這些生活細(xì)節(jié)的安排都影響著他們對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)度。一直以來,我們都邀請(qǐng)大班幼兒走進(jìn)學(xué)校,分散到一年級(jí)各班級(jí),隨班參與一天的學(xué)習(xí)生活。不少幼兒反饋:一天的時(shí)間很長(zhǎng),課很多,會(huì)感到疲倦,不夠自由等,對(duì)小學(xué)的生活節(jié)奏存在一定的適應(yīng)困難。
個(gè)性化的課程設(shè)置順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)校充分考慮6歲幼兒的體力和精力基本情況,采用半日制課程,上午幼兒精神較好的時(shí)間段,主要完成語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課程,下午容易疲倦的時(shí)間段,則以體育、藝術(shù)、專題活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等活動(dòng)類課程為主,動(dòng)靜結(jié)合,勞逸結(jié)合,讓幼兒的身體和大腦張弛有度,保持良好的狀態(tài)。各學(xué)科課程長(zhǎng)短課結(jié)合,每節(jié)課從30分鐘到60分鐘不等,破除一成不變的每節(jié)課40分鐘帶來的倦怠感。增加戶外活動(dòng)時(shí)間,每天一節(jié)60分鐘的體育活動(dòng)課,每周一節(jié)60分鐘班級(jí)特色體育活動(dòng),從課程上保障幼兒充足的戶外運(yùn)動(dòng)。
人性化的課程管理滿足不同幼兒需求。每天早上9點(diǎn)鐘上課,讓幼兒有充足的睡眠以及從容的早餐時(shí)間,為一天的學(xué)習(xí)生活做好身體上的準(zhǔn)備;學(xué)校沒有上下課鈴聲,幼兒可以根據(jù)自己的實(shí)際生理需求,隨時(shí)自主安排上洗手間、喝水等;學(xué)校的課間休息、午餐等均是錯(cuò)時(shí)錯(cuò)峰、根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況自主安排,讓幼兒可以有更寬裕的時(shí)間、更充足的空間、更合理的方式用餐休息等。
例如,在一節(jié)語文課上,一年級(jí)(5)班的許老師9:40走進(jìn)教室。此刻,孩子們都目光炯炯,許老師帶著孩子們學(xué)習(xí)聲母“gkh”。10:00左右,有孩子出現(xiàn)東張西望、玩鉛筆橡皮直尺等情況。于是,許老師帶著全班孩子走出教室,來到操場(chǎng)玩耍放松。10:10左右,許老師帶著他們回到教室,打開練習(xí)本,學(xué)習(xí)“gkh”的書寫,孩子們的情緒和專注度都恢復(fù)到了很好的狀態(tài)。10:30,這節(jié)語文課結(jié)束。
學(xué)習(xí)要求挑戰(zhàn):通過優(yōu)化課程內(nèi)容和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,幫助幼兒從學(xué)習(xí)上勝任小學(xué)生活
學(xué)校一年級(jí)教師和幼兒園教師雙向互動(dòng),走進(jìn)彼此的課堂聽課、上課,開展同課異構(gòu)等聯(lián)合教研,對(duì)比學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式等方面存在的關(guān)鍵差異以及為幼兒帶來的潛在困難。學(xué)習(xí)科目明顯增加,學(xué)習(xí)節(jié)奏明顯加快,學(xué)習(xí)要求明顯提高,能否幫助幼兒在學(xué)習(xí)中獲得勝任感和成就感,關(guān)系著幼兒能否對(duì)小學(xué)生活建立持久的信心。
提供豐富多樣的課程內(nèi)容。謝家灣小學(xué)小梅花課程,結(jié)合學(xué)科知識(shí)、生活實(shí)際、真實(shí)情境,研發(fā)專題活動(dòng)。就一年級(jí)而言,共有包括語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、體育、藝術(shù)等學(xué)科的專題活動(dòng)近90個(gè),涉及超市購(gòu)物、跳蚤市場(chǎng)、講故事、課本劇表演等多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣愛好,開設(shè)70余個(gè)涵蓋語言表達(dá)類、思維訓(xùn)練類、體育運(yùn)動(dòng)類、藝術(shù)創(chuàng)作類、科技制作類等社團(tuán)活動(dòng),每個(gè)孩子每周兩小時(shí)自主選擇跨班級(jí)參與。
采用生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)方式。一年級(jí)教師在教學(xué)中,注重突破教室中心、教材中心、教師中心。操場(chǎng)上、校園路、校園博物館、讀吧、銀杏樹下,隨處可見教師帶著孩子們?cè)谏险n;教室里,孩子們或傾聽練習(xí),或操作學(xué)具,或與伙伴討論,或上臺(tái)展示,每節(jié)課提供充分的、適切的、多樣的學(xué)習(xí)材料,讓幼兒在對(duì)學(xué)習(xí)材料的操作中、在與教師和伙伴的互動(dòng)中、在獨(dú)立思考理解中,同化原有經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)新的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。
例如,在一節(jié)內(nèi)容為“玩飛行棋”的數(shù)學(xué)專題活動(dòng)課上,教師請(qǐng)孩子們?nèi)フ液门笥眩艘唤M,第一個(gè)孩子擲骰子,一顆是4一顆是3,第二個(gè)孩子一口說出“4+3=7”(第二輪改變規(guī)則“4-3=1”),第三個(gè)孩子作出判斷“正確”。如此依次玩起來,每個(gè)孩子都玩得很認(rèn)真很開心,平均每個(gè)孩子完成了近100道10以內(nèi)的加減法列式口算。
幼小銜接是一項(xiàng)貫通性工作,以課程管理為切入點(diǎn),對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)后接觸的每一個(gè)人,從早到晚的每一項(xiàng)安排,參與的每一門學(xué)科的學(xué)習(xí),都進(jìn)行全要素全過程全方位的調(diào)整,才能順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,讓幼兒在潛移默化中順利完成銜接。
(作者系重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)校校長(zhǎng))
責(zé)任編輯:董曉娟
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