編者按：信息化時代，閱讀的快速化、碎片化正不可避免地影響人們的生活和思維方式。此時，重新審視閱讀對孩子成長的意義及思考如何培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，顯得尤為必要。本期專刊圍繞親子閱讀主題，既有專家觀點，也有家庭經(jīng)驗分享，從中可以看到父母的引領(lǐng)與陪伴對孩子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要影響。

　　由父母引導(dǎo)到鼓勵自主選擇：激發(fā)兒童興趣，創(chuàng)造閱讀氛圍

　　激發(fā)和培養(yǎng)孩子對閱讀的興趣是關(guān)鍵。當(dāng)幼兒因年紀(jì)小，注意力、興趣等無法集中時，父母可選一些情節(jié)簡短的故事書或是圖畫書，陪他一起讀，并講解給他聽，使孩子潛移默化地愛上閱讀。

　　閱讀過程中要注意掌握節(jié)奏，以減輕兒童的學(xué)習(xí)倦怠感。成人去完成一項難度較大的工作任務(wù)時，往往也會產(chǎn)生某種畏難或抗拒心理，甚至演變成拖延癥。孩子也一樣，當(dāng)他們疲倦時，可適當(dāng)放松或停頓一下，不要把閱讀變成一件讓孩子覺得痛苦的事情。

　　通過父母講故事來刺激孩子的大腦，這是很有效的方法。等孩子稍大一點兒，親子閱讀可以進入點讀模式。可選擇有少量文字的圖文并茂的書籍，家長可以一邊講故事一邊點著某個字大聲朗讀并讓孩子跟著讀。

　　有不少年輕的父母告訴我，他們每天大概只花半小時這樣做，堅持幾年以后，孩子就既能講故事又能識字了。等孩子上小學(xué)后，親子閱讀就漸漸過渡為由父母引導(dǎo)變成兒童自主選擇，建議父母這時可常帶孩子去圖書館，讓孩子自由選擇喜歡讀的書。也許他讀了一陣子放棄了或是發(fā)現(xiàn)新的興趣都不要緊，放手讓孩子試錯，直到他找到真正的興趣點。

　　當(dāng)孩子獨立閱讀時，父母要做的就是在旁邊默默陪伴，或者看書或者工作，不要在旁邊看電視、打電話或玩游戲，給孩子創(chuàng)造一個平穩(wěn)安靜的閱讀環(huán)境和氛圍。

　　家長應(yīng)有這樣的訓(xùn)練意識，從親子共讀開始，逐漸過渡到讓孩子自主選擇作品閱讀。這樣的訓(xùn)練不但能健全孩子的知識結(jié)構(gòu)，還能培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力和共情能力，親子閱讀的習(xí)慣和質(zhì)量也會內(nèi)化為孩子未來的一種能力素養(yǎng)和思維方式，對他的學(xué)習(xí)和生活實踐產(chǎn)生巨大影響。

　　提高孩子思維的穩(wěn)定性：做好時間管理，強調(diào)慢閱讀和深度閱讀

　　在信息化時代和人工智能時代，對孩子思維和心思的干擾因素很多，培養(yǎng)孩子思維的穩(wěn)定性和專注力非常重要。閱讀是很好的培養(yǎng)孩子情緒、思維的穩(wěn)定性及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑。

　　在多任務(wù)、多界面的人工智能時代，人們的注意力很難保持集中，對孩子來說更不是一件容易的事情。他們在學(xué)校上完一天課，回家還要繼續(xù)做作業(yè)、閱讀……幫助他們保持專注提高效率就尤為重要。

　　“番茄鐘”是一個不錯的時間管理方法。把一個大的學(xué)習(xí)任務(wù)切割為二十分鐘的小任務(wù)，每二十分鐘休息五到十分鐘，這樣的時間和任務(wù)切割讓孩子在疲勞緊張的學(xué)習(xí)之后有調(diào)整放松的時間，也更有利于淺閱讀和深度學(xué)習(xí)之間的切換。

　　信息化時代容易導(dǎo)致閱讀的碎片化和短期化，對孩子思維的穩(wěn)定性、專注力等都帶來一定不利影響，所以更應(yīng)該多強調(diào)慢閱讀、深度閱讀和紙質(zhì)閱讀。父母尤其要注意幫助孩子克服碎片化、功利化閱讀的傾向，引導(dǎo)孩子通過閱讀來培養(yǎng)自己的獨立思考和深入思考能力。

　　尊重年齡和思維類型差異：找到適合孩子的方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

　　對不同年齡、不同思維類型的青少年兒童采取不同的閱讀和學(xué)習(xí)方法，才能更有針對性地提高孩子的有效閱讀能力。

　　第一，對孩子閱讀的訓(xùn)練應(yīng)按部就班，由易到難，由淺入深，由單一到復(fù)雜，由被動閱讀到主動閱讀，由伴讀到獨立閱讀，形成一個有過渡和有連續(xù)性的鏈條。

　　有的三歲到五歲之間的孩子，認(rèn)識的字不多，可以給他選一些撕不爛的布袋書，因為在這個階段他很可能會一邊玩一邊撕一邊讀。因為他的心智還沒有發(fā)育成熟，注意力集中的時間可能只有十分鐘，書對孩子來說就成了一個玩伴，慢慢地書會成為他的一個親密朋友，所以這種方式對孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是有幫助的。

　　大人不能太著急，應(yīng)根據(jù)孩子的身心規(guī)律逐步培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。比如對于兩三歲的孩子，手眼的協(xié)調(diào)性還沒有發(fā)育成熟，這時候他可以看圖片，但是如果非要他認(rèn)字，他可能就會跟不上。有些家長甚至要訓(xùn)練這個年齡段的孩子寫字。但此時孩子的心智還不成熟，抓筆的力氣都沒有，也沒有方向感和空間概念，所以會把“手拉手”寫成“毛拉毛”或把“6”寫成“9”。

　　兒童的大腦很有意思，他的記憶有時比大人快，但是遺忘也比大人快，所以需要重復(fù)訓(xùn)練。父母在陪讀或親子共讀時，要帶領(lǐng)孩子發(fā)音，讓他看到的圖像與文字和聲音匹配。到了四五歲，孩子往往可以不完全依賴圖片了，所讀內(nèi)容中人物的情節(jié)、文字可以增加一點兒了，故事內(nèi)容也可以更加豐富和曲折一點兒了。

　　第二，重視輸出，可通過復(fù)述、朗讀與演講等方式幫助兒童提升閱讀質(zhì)量。

　　父母在陪讀過程中也不用照本宣科，可以看圖講故事，講完以后再讓孩子復(fù)述。復(fù)述的過程實際上是鍛煉孩子將知識內(nèi)化的過程。父母還可以問一些簡單問題，來訓(xùn)練孩子表達和回答問題的能力。“費曼學(xué)習(xí)法”認(rèn)為，知識的運用一定要強調(diào)輸出的重要性。

　　讓孩子復(fù)述或朗讀，甚至讓他講故事，都是一種輸出，對提高孩子閱讀的質(zhì)量和未來學(xué)習(xí)的思考力及習(xí)慣的養(yǎng)成都有幫助。可能孩子一開始用的詞語不連貫，但等他長大一點兒，父母和他一起讀的書更廣泛了，他可能會大聲朗讀了，再大一點兒他還能學(xué)會演講，演講就是完成知識建構(gòu)以后自己內(nèi)在東西的一種輸出。

　　第三，可借助記讀書筆記、思維導(dǎo)圖等方法來提高閱讀效率。

　　在書本閱讀過程中，可以鍛煉孩子不斷地記讀書筆記。這樣孩子不管看幾萬字的書，都能夠梳理出筆記的主要內(nèi)容，實際上對孩子的思維是一種很好的訓(xùn)練。當(dāng)然不同的孩子有不同的思維和記憶方式。比如有的孩子是視覺型的，有的孩子是聽覺型的，有的孩子喜歡通過聽書來記憶，有的孩子喜歡通過看書來記憶。

　　可以肯定的一點是，父母在親子閱讀方面花的心思和下的功夫越多，對孩子未來思維風(fēng)格和心智模式的成熟就越有幫助。父母用心觀察和發(fā)現(xiàn)自己孩子的個體思維、閱讀與學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后采用真正適合孩子的親子閱讀方法，能取得事半功倍的效果，也利于從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

　　(作者系上海市兒童發(fā)展研究中心主任、上海社會科學(xué)院社會學(xué)研究所研究員)