時隔四年，再讀成尚榮先生的著作《兒童立場》，此次閱讀，帶著近400位中國教育報讀書會的老師一起，別有一番滋味。

　　從我的理解，成尚榮先生這本書是不需要什么“領讀”的，正如他自己的講述，他的作品是“用感性表達理念和理性”，這樣一種“美”可以直覺把握，所以，只要敞開心靈，投入到這些精彩的篇章中，對其理念與理性必然能夠把握與理解。但是，也正如成先生在書中所引學者赫胥黎的話，“每一次思維的收獲肯定會像麥穗一樣顆粒飽滿”，再讀一次必定有更多發現。同時，與許多人一起共讀，又能打破個人視野的局限，在把握與理解之上，更有一群人的思維碰撞。9月底，懷著這樣的期待，又一次打開了《兒童立場》這本書。

　　在領讀開始之前，我又扎扎實實將這本書讀了一遍，如果掐著指頭算算，這應該是第四乃至第五遍閱讀了。對于一向贊同作者“兒童立場”闡釋與解讀的我，這一遍又能讀出什么新的東西?等到讀完，梳理出兩個關鍵詞：“常識”與“行動”，即這本書以四輯的篇幅，講述了回到兒童本身的“常識”與堅持此一立場的兒童教育“行動”，在這樣的關鍵詞統領下，具體內容又分別概括為“觀察、思考”“方法、理論”“精神、智慧”“靈韻、見地”“線索、積累”“問題、寫作”。在我看來，這實際上也是一個教育者的成長路徑，的確應該是這樣，因為一個教育者的全部成長，必然伴隨著他對兒童的認知和理解的加深而不斷提升、趨向圓滿，也就是真正形成個人的“兒童立場”。我相信，教師之于兒童的教育，首先是一條走進兒童世界的了解之路，是一條對兒童的發現之旅。嚴格地說，教師這種身份，不是比喻，也不是隱喻，而是對教師使命的準確定義和定位。

　　此次領讀，除了期待，也更多了幾分底氣和自信，原因很簡單，那就是個人的閱讀，從感受、心得又有了小小精進。喬治·斯坦納在回應《巴黎評論》的提問時曾說，“教師的意義就是，我要把自己的感受傳遞給與我一起學習閱讀的學生。”將要與我一起讀書的同行，自然不是我的學生，我也并不覺得自己能有什么可以教大家的，但是，斯坦納所講這一意義是相通的，對于這本書，對于很多很多本書，所謂“領讀”，就可以轉化為“把自己的感受傳遞給與我一起閱讀的人”。做到這一點的重要前提就是，作為領讀者要有個人感受，這種感受只要是貼著書的，即使很私人化，在共讀過程中，也是極好的激發，推動閱讀的火苗。

　　如何將這樣的感受傳遞出來?“問題”就是最好的載體，我開始提問。

　　根據中國教育報讀書會的規劃，從領讀者開場分享到讀書會結項交流，與老師們有近四周的共讀過程，我將篇目排在時間表里，根據日期，設計了21天的問答，以每天上午投放，共讀成員打卡的形式完成。

　　所有問題設計圍繞著這本書，可以看作是四個方面的體現：觀察現場、回溯自身、激發聯想、設計行動，從根本上講，就是希望借著這些問題打開老師們的經驗世界，調動起他們的感受與心得，而這些“調動”的源頭，又在于領讀者自身理解與感受。

　　當老師們完成打卡，充分回應之后，一下子有了很多彼此感受碰撞生發的精彩——只用一個數據就可以表達，共讀完成，我們匯編了所有讀書心得與筆記，字數已近40萬。更重要的是，在當中，我能體會到，對這樣一本教育書的共讀，讓我們所有人從自我中解放出來，跨越到他人。這個他人，既是本書作者成尚榮先生，也是書中提到有關“兒童立場”研究或實踐的教育家、一線教師，還有本次讀書會所有參與老師，更有那個走進了兒童研究的自己，在對“他人”體驗的感悟和沉浸中，收獲行動的力量。某種意義上，這也是教師閱讀，或者說教師讀書會的根本意義所在，教學經驗與書本之間有了良好互動，從行動的生命過渡

　　到沉思的生活，隨后，再從沉思的生活回歸至行動的生命，如此往復，激蕩不已。我覺得，這與所設計的那些問題，還是有一點聯系的，有位名叫“水藍雨”的老師在留言中說：若是沒有這些奇妙問題，閱讀中有些思考很難發生。

　　本次共讀結束在9月28日，很是巧合，這一天正是萬世師表孔夫子的誕辰日。或許，天南海北的一群教書人創造出一本教育書的共讀經歷，是對孔夫子最好的紀念與致敬。回想當初出發時，對一本書，我們到底會“得到”什么，“得到”多少，可能并不知曉。等到讀完，一切盡在眼前，或多或少，都是閱讀的樂趣。可以說，“領讀”的另一個名字，就是激發、調動，借用一位署名“金薔薇”的老師所說：“《兒童立場》這本書在不知不覺之間就讀完了，可能因為寫的大多是兒童的故事，在閱讀的時候覺得十分親切，絲毫沒有深奧、晦澀的感覺;在一步步走進這本書的時候，發現自己竟然離兒童那么遙遠，根本沒有走進兒童世界，沒有兒童立場，故而又覺得自己十分愚蠢、自以為是。回想開始閱讀的第一天自己分析了我眼中的‘兒童立場’，我以為現在教室里兒童的聲音經常被掩蓋，對他們的教育目的也被遮蔽。總之，非常認同成尚榮先生提出的‘教學即兒童研究’。”

　　愛默生在《美國的哲人》里寫道，一個人要善于讀書，必須是一個發明家。正像俗語所說：“要想把西印度群島的財富帶回家去，必須先把西印度群島的財富帶出來”。在最后瀏覽老師們的共讀筆記時，我覺得，他們已經“把西印度群島的財富帶出來”了。

　　時隔數月，又想起共讀臨近尾聲時，我發給所有共讀老師的一番話，引錄在這里，作為共讀回顧的結束：我堅信，好的閱讀并不因某一本書讀完而就此終止，與一本書的道別，意味著我們又有了更多的可能，走到更多的書里。

　　《兒童立場》一書最初面世，應中國教育報之約，寫過一篇書評，我在文中寫道，成尚榮先生說：兒童研究是大學問、真學問。《兒童立場》一書，就是學問之書，其中藏著太多“可能性”，是學問的可能，實踐的可能，思考的可能，書寫的可能……一邊讀，一邊記，一邊想，他那些迷人的話語，我一見難忘：“教師——懸在屋頂的金星”“讓學生成為種詩的人”“小學教育好比一個謎語，這是人生之謎，解開謎就會擁有更美的人生”……回想2012年10月，成先生在《教師月刊》刊發《認識和發現兒童是教師的必修課》一文，不到六年的光陰，在兒童研究道路上，他就以《兒童立場》一書給出了飽滿而個性的表達，在教育教學中，像他這樣努力探尋，孜孜以求，不停歇地“認識”和“發現”，也是同為教育工作者的我們的必修課吧。

　　轉眼間，這篇書評寫下已經四年多，我驚喜地發現，因為本次中國教育報讀書會的共讀，與諸位老師又一起挖掘了這本書的諸多可能性。當又一次完成“必修課”，看著這本“厚厚的”小冊子——作為一冊電子書，它實際上沒有一個可視的厚度，但你完全能夠感覺到它的厚實、厚重與厚愛。

　　一本書是一個可能，一次共讀更是一個可能，讓一群素不相識的人結識，讓一群遙不可及的人相聚，讓一種閃亮的思想傳播，讓更多有價值的思考發生，讓一本書變成了很多很多本書，這里面最重要的一本，就是諸位自己讀到的“那一本”。讀書，就是敲一扇門，敲來敲去，最后門里走出來的，就是你自己。

　　“我們稱之為書的對象不是真正的書，而是一種潛力，就像樂譜或種子”，每一次共讀，都是一次幸福的相遇，交響樂響起，種子發芽;每一次共讀，又都意猶未盡，長日留痕，帶出了對下一次共讀的等待——愿它早日到來。

　　(作者單位系深圳市龍華區和平實驗小學)