藝術(shù)教育是學(xué)校實施美育的基本途徑，全面加強和改進學(xué)校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，具有深遠意義。2020年，中辦、國辦印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》，學(xué)校藝術(shù)教育迎來了重要的發(fā)展機遇。

　　在藝術(shù)教育快速發(fā)展的同時，中小學(xué)課堂上的教學(xué)語言也在發(fā)展變化。雖然每個時代有每個時代的詞匯和言說方式，但語言的發(fā)展與演變有著內(nèi)在規(guī)律，在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)流行語還是要慎重。筆者在對美術(shù)、戲劇等藝術(shù)課教學(xué)進行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，教學(xué)語言的不規(guī)范會直接影響藝術(shù)教育教學(xué)的效果。

　　初學(xué)者聽不懂行話。每個領(lǐng)域都有自己的行話。行話與流行網(wǎng)絡(luò)用語有一個共同點，即通過零星、簡單的字詞，巧妙地概括一種情形、道理或復(fù)雜感受。藝術(shù)本身具有很強的感性，可意會不可言傳的內(nèi)涵多，于是交流中說行話的現(xiàn)象比較普遍。大多數(shù)行話是業(yè)內(nèi)皆知的，也有些行話傳播范圍較小。戲劇導(dǎo)演對演員說行話，高校教師對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生說行話，無疑大大提高了表達效率，畢竟行話是業(yè)內(nèi)人一點即通的語言。但大多數(shù)行話不等于專業(yè)術(shù)語，也并非規(guī)范的教學(xué)語言。在中小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)中使用行話，必須考慮行業(yè)門檻。面對初學(xué)者特別是未入門的中小學(xué)生，如果不加解釋地使用那些公認的或小眾的行話進行課堂教學(xué)，溝通交流還會那么傳神、有效嗎？答案是否定的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對行話犯糊涂，不知老師所云。因此，面對初學(xué)者，教師還要規(guī)范使用教學(xué)語言。

　　教學(xué)語言不規(guī)范影響藝術(shù)教育效果。行話具有讓人心領(lǐng)神會的巧妙性，其中不乏普遍接受的專業(yè)用語或術(shù)語，如俄國戲劇教育家康斯坦丁·斯坦尼斯拉夫斯基戲劇表演理論中的“有機天性創(chuàng)作”。但也有些行話是非常隨意的表達，即使是業(yè)內(nèi)人熟知的某些行話，也缺乏標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)釋義、專業(yè)含義，難以傳達科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)信息。以美術(shù)課上流行的“油膩的繪畫”這一行話為例，“油膩”是許多素描教師常對藝考生說的行話，但初學(xué)素描的學(xué)生聽后卻墜入云里霧里。“油膩”這個詞具體到所評價的作品，含義各有不同，如素描作品細節(jié)處理不佳、作畫套路過于呆板，或所畫人像看起來滿面油光等。由于“油膩”一詞在這個場景中缺乏規(guī)范性、準(zhǔn)確性，學(xué)生無從斷定老師具體所指是什么。因此，使用類似“油膩”這樣的行話進行美術(shù)課教學(xué)，自然難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生如果沒有很強的悟性，特別是長年累月的情景體驗，就無法理解這類行話的含義。

　　教學(xué)語言不規(guī)范現(xiàn)象有其內(nèi)在根源。從中小學(xué)生藝術(shù)培訓(xùn)班、高中生藝考培訓(xùn)班到藝術(shù)院校課堂，藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)語言不規(guī)范的現(xiàn)象并不罕見。在中小學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量逐步提高的同時，教學(xué)語言不規(guī)范的現(xiàn)象也不可避免地從社會教育機構(gòu)、藝術(shù)圈蔓延到課堂。部分走上教學(xué)崗位的藝術(shù)院校畢業(yè)生，當(dāng)學(xué)生時耳濡目染習(xí)得了老師們的行話，執(zhí)教時往往不假思索地把一些含義模糊的行話用在教學(xué)上。比如，有的年輕教師在指導(dǎo)學(xué)生排戲時，不由自主地沿用當(dāng)年老師教導(dǎo)自己的語言：“你這是在表演喜悅嗎？”他試圖用這句話讓學(xué)生明白他們的表演缺乏真情實感。但學(xué)生缺少專業(yè)基礎(chǔ)，缺乏系統(tǒng)的戲劇訓(xùn)練和完善的理論知識，自然無法領(lǐng)悟老師的真實用意。由于老師沒有使用準(zhǔn)確而易懂的教學(xué)語言，學(xué)生聽到這個點評后，自然不會以明確的思路審視自己。此情景下，老師簡單的行話變成了客觀上的偷懶，未能把指導(dǎo)意見言傳到位，而是把意會的包袱扔給學(xué)生，使許多學(xué)生不知所措。

　　從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實操層面入手，解決教學(xué)語言不規(guī)范的問題。教育是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的一種“藝術(shù)”。教學(xué)是語言的藝術(shù)，語言是教學(xué)的主要表達方式，藝術(shù)類課堂教學(xué)的語言使用對于高質(zhì)量的思想表達非常重要。使用規(guī)范的教學(xué)語言進行藝術(shù)教學(xué)，不僅是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，而且是教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。教學(xué)語言不規(guī)范、行話相對較多的問題，需要從完善課堂教學(xué)語言標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范教學(xué)行為等方面加以解決。

　　首先，教育管理部門應(yīng)分類完善藝術(shù)類專業(yè)課堂教學(xué)語言標(biāo)準(zhǔn)。在廣泛調(diào)研掌握實際情況的基礎(chǔ)上，針對不同的藝術(shù)專業(yè)，組織專家制定科學(xué)規(guī)范實用的語言教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課堂知識傳授范式，科學(xué)闡釋該專業(yè)課堂教學(xué)常用的基本概念、術(shù)語、原理、技術(shù)、要領(lǐng)等，以標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)語言取代含義模糊的行話。其次，對高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生進行嚴格的教學(xué)語言訓(xùn)練和規(guī)范的藝術(shù)理論熏陶。藝術(shù)教育專業(yè)應(yīng)以培育高質(zhì)量的藝術(shù)教育人才隊伍為目標(biāo)，按照教學(xué)語言標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，對未來的藝術(shù)教師進行規(guī)范的語言養(yǎng)成訓(xùn)練。高校教師在課堂教學(xué)時應(yīng)嚴把語言關(guān)，避免使用一些含義不清的行話。同時，引領(lǐng)高校學(xué)生結(jié)合藝術(shù)實踐加強藝術(shù)理論學(xué)習(xí)，加深對基礎(chǔ)理論、基本概念、常用術(shù)語和教學(xué)語言的理解，學(xué)會使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的學(xué)術(shù)語言或教學(xué)語言進行表達。只有這樣，今天在校的藝術(shù)學(xué)習(xí)者才能成為明天合格的中小學(xué)藝術(shù)教師，有能力使用規(guī)范、嚴謹?shù)恼Z言開展高質(zhì)量的藝術(shù)教育，帶領(lǐng)中小學(xué)生進行充分的藝術(shù)體驗，提高其認知和表達能力，進而帶動美育社會效果的全面提升。

　　（作者系中央戲劇學(xué)院戲劇教育系學(xué)生）