當(dāng)下，青少年群體面臨著前所未有的心理健康挑戰(zhàn)。根據(jù)世界衛(wèi)生組織公布的數(shù)據(jù)，僅在疫情暴發(fā)的第一年，全球焦慮和抑郁的發(fā)病率就大幅增加了25%。青少年時(shí)期是個(gè)體生理、心理、社會化快速發(fā)展的階段，同時(shí)也是心理健康問題的高發(fā)時(shí)期。評估青少年心理健康問題，可以為改善青少年心理健康提供實(shí)踐指導(dǎo)。

　　作為一種科學(xué)的心理測量手段，心理評估有助于快速識別、及時(shí)疏導(dǎo)和有效干預(yù)心理問題。學(xué)校采用的心理評估應(yīng)該在保證真實(shí)有效的同時(shí)，注重主客觀相結(jié)合的形式。

　　首先，在開展大規(guī)模心理健康評估前，應(yīng)保證學(xué)生充分了解心理健康的重要性，減輕學(xué)生對承認(rèn)心理疾病的抵觸心理，以確保評估結(jié)果盡可能真實(shí)可靠。其次，心理健康評估中所運(yùn)用的工具應(yīng)該經(jīng)過科學(xué)的設(shè)計(jì)和驗(yàn)證，具有良好的信度和效度。在選擇相應(yīng)的量表時(shí)，需要考慮評估對象的特點(diǎn)和需求，并確保相關(guān)問題能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的心理狀態(tài)和特征。再次，學(xué)校還應(yīng)關(guān)注心理評估的開展方式與時(shí)間。不同調(diào)查方式、不同時(shí)間點(diǎn)都可能影響心理健康評分。已知的許多因素可能會對調(diào)查的準(zhǔn)確率產(chǎn)生影響，包括數(shù)據(jù)收集模式（基于線上網(wǎng)絡(luò)或紙筆問卷）、評估時(shí)間（期中或期末）等。最后，應(yīng)積極使用可穿戴設(shè)備進(jìn)行輔助評估，收集學(xué)生在日常生活中的客觀數(shù)據(jù)，如身體活動(dòng)水平、久坐時(shí)間、睡眠質(zhì)量及模式等。該方法已被大量研究證明可以有效預(yù)測抑郁、焦慮的患病風(fēng)險(xiǎn)。

　　得到科學(xué)有效的評估結(jié)果后，對結(jié)果的解讀和應(yīng)用同樣是心理評估工作的重中之重。評估結(jié)果不僅僅是一個(gè)數(shù)據(jù)，同時(shí)應(yīng)該作為指導(dǎo)學(xué)校和家長關(guān)注學(xué)生心理健康的重要依據(jù)。一方面，該結(jié)果由專業(yè)人員進(jìn)行解讀，學(xué)校可以據(jù)此了解現(xiàn)狀并制定相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施。而對于已經(jīng)開始實(shí)施干預(yù)或預(yù)防措施的學(xué)校，評估結(jié)果的跟蹤和反饋有助于了解干預(yù)措施的效果，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化干預(yù)方案。另一方面，該結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和需求，并幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，引導(dǎo)他們積極面對問題、尋求支持。實(shí)際上，心理評估得到的數(shù)據(jù)，不僅有利于發(fā)現(xiàn)并解決當(dāng)下的問題，還可能參與到心理健康問題的預(yù)防之中。評估結(jié)果在被及時(shí)記錄和歸檔后，學(xué)校可以完善學(xué)生心理檔案，以便后續(xù)的跟蹤和分析。將心理評估得到的大量數(shù)據(jù)結(jié)合機(jī)器學(xué)習(xí)方法，學(xué)校和研究者有望建立青少年心理健康問題的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警模型，以在心理健康問題發(fā)作前進(jìn)行提前干預(yù)。

　　科學(xué)心理評估在引導(dǎo)青少年健康成長中的作用是多方面的。對學(xué)校而言，該舉措有利于建立心理健康問題發(fā)作風(fēng)險(xiǎn)機(jī)器識別和監(jiān)控系統(tǒng)，為學(xué)校心理健康問題篩檢及心理健康教育提供參考作用。對家庭而言，有利于提高家庭成員對青少年心理健康問題的重視，加強(qiáng)對青少年情緒狀態(tài)和異常行為的關(guān)注。對青少年而言，有利于提高對自身心理健康狀況的認(rèn)知，減輕對心理健康問題的抵觸情緒，從而促進(jìn)心理健康問題的盡早發(fā)現(xiàn)與恢復(fù)。對社會而言，有利于加強(qiáng)社會對學(xué)校心理衛(wèi)生服務(wù)的重視，能夠更加高效和有針對性地分配衛(wèi)生資源，從而提升全社會對心理健康問題的預(yù)防與干預(yù)水平。

　　（作者系深圳大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）