近日，湖南省常德市鼎城區教育局“直播帶課”第六期——“‘線’上花開，‘語’你共享”準時開播。鼎城區初中語文毛長華名師工作室的徐小凡老師化身“主播”，向全區初中語文教師推介“產品”——如何應用國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“平臺”）進行初中語文整本書閱讀教學設計與實施。短短12分36秒的直播，卻引來了1000余名語文教師觀看。

　　像這樣的“直播帶課”，鼎城區近一年來已舉辦6期，將平臺資源精準推介給了近14萬人。這是鼎城區教育局打通平臺優質資源推送“最后一公里”，讓大家從“知道”平臺到“會用”平臺，再到“用好”平臺的積極探索。

　　為何帶——推開“寶藏”平臺的大門

　　2022年3月，平臺上線運行；4月，湖南省教育廳下發推廣應用文件；5月，常德市教學儀器站下發了平臺應用培訓的通知，鼎城區很快就在全區范圍內推廣應用平臺。

　　“平臺資源豐富、場景全面、工具齊全，正是師生和家長需要的高質量平臺，是一個‘好用’的寶藏平臺。”但是，現實的統計數據卻讓常德市鼎城區教育局儀電站副站長彭三英有些意外，“推廣一段時間后，通過后臺用戶注冊和應用數據，我們發現區域內注冊的用戶非常少，實際應用的就更少。”

　　為什么這么好的“寶藏”平臺大家不愿意用呢？為進一步了解情況，鼎城區教育局對部分校長、教師和家長進行了調研。“不知道平臺具體有哪些作用”“以前沒用過，不知道怎么用”“平臺上的資源不知道能做什么”……調研后，鼎城區教育局發現，推廣應用平臺最大的堵點在于大家“不會用”。

　　平臺與師生、家長之間就像隔著一扇門，如何把這扇門打開呢？

　　“平臺中的資源、場景等就像我們日常購買的產品，為什么不能采取現在最‘時髦’的直播，讓專業人員來推介平臺呢？”彭三英說。

　　說干就干，鼎城區教育局迅速面向全區發布招募令，按“1+N”的模式招募相關人員。“1”為教研能力，要求是學科帶頭人或區級骨干教師，有較強的學科指導能力和學科影響力；“N”為其他能力，包括信息技術應用能力、課程制作能力、教學活動策劃能力等。就這樣，由數十名教師組成的“直播帶課”團隊正式成立。

　　當時正值溺水事故高發的6月，鼎城區大部分學校在湖區，又有多所城區學校臨江。在此背景下，鼎城區將第一期“直播帶課”主題定為“謹防溺水警鐘長鳴”，并將直播場地設在了硬件條件較好的江南小學。

　　團隊成員們經過精準分析平臺資源，選擇了“湖南頻道”“生命與安全”欄目中的“防溺水”專題進行推介。“第一次大家都沒有經驗，連腳本都反復打磨了十幾次。”江南小學副校長李小霞說。

　　直播過程中，鼎城區教育局副局長歐明艷出鏡，對近年來全區防溺水工作進行了詳細介紹。學生和家長在主播老師的帶領下，一起觀看平臺防溺水課程，并請學生在活動現場參與防溺水“七不”“兩會”的互動。直播“一炮而紅”，當天有5萬多人在線觀看，直播過程中有1萬余人主動注冊和使用了平臺。

　　帶什么——精準定制滿足“剛需”

　　“直播只是一種‘帶課’方式，不能為了直播而直播，必須解決師生和家長急、難、愁、盼的問題。”彭三英說，每次直播的主題都是根據受眾需求精準定制的。

　　據了解，鼎城區現有中小學生53864人，學校85所，其中城區中小學20所，農村中小學65所，師生和家長都有著強烈的“剛需”。

　　為此，“直播帶課”設置了3個欄目，分別是“教師大學堂”“學生大課堂”和“家長大講堂”。“教師大學堂”主要解決教師需要高質量的輸入助力個人成長的問題，“學生大課堂”主要解決學生需要優質且免費的系統學習資源提升學習效率的問題，“家長大講堂”主要解決家長需要學習家長課程以做好家校共育的問題。

　　“2023年6月份，正值幼小銜接關鍵期，我們發現很多家長都非常焦慮。”彭三英介紹，直播團隊成員走訪了多所幼兒園，發現“擔心孩子不會拼音”“擔心孩子不會寫字”“擔心孩子不會加減法”等是眾多家長焦慮的主要原因。為此，彭三英聯系了幼小銜接基地校，請鼎城區武陵小學教務主任陳開利帶領團隊以“幼小銜接快樂成長”為主題開展了一次“直播帶課”，將平臺中“湖南頻道”的“智趣新課堂”資源精準推送給幼升小的學生。

　　“這些資源以動畫片的形式呈現，孩子容易理解也樂于接受，非常喜歡看。”鼎城區永安小學家長陳喜華告訴記者，她家孩子現在讀一年級，當初學習了平臺資源后，幼小銜接過渡非常平穩。

　　從“直播帶課”中受益的遠不止陳喜華孩子一人。

　　晚上7點左右，鼎城區江南小學五年級學生黃彬藝在家中，準備預習第二天的課程。她拿起平板，熟練地點開平臺，快速找到了相關課程資料，跟著教師一起學了起來。“以前預習功課，我只能自己看書學習，現在用平臺預習，效率更高，知識也記得更牢固！”黃彬藝說。

　　黃彬藝預習的“高效率”也得益于一場“直播帶課”。2023年8月中旬，暑假即將結束。面對新學期，如何做好預習工作，促進高效學習，成為學生們的“剛需”。

　　為此，鼎城區教育局以“課前預習促進高效學習”為主題開展了“直播帶課”，將平臺中“課程教學”資源，精準推送給了全區學生，黃彬藝就是受益者之一。隨之，鼎城區教育局還根據師生和家長的需求，定制了語文教學、心理健康教育、手機管理等“直播帶課”。據統計，6期直播線上共計近14萬人觀看。

　　怎么帶——不僅授人以魚，更要授人以漁

　　“直播帶課不僅是引導師生、家長學習某一節課，而是要把大家引導到平臺上來，根據自己的需要學習平臺資源，應用平臺場景。我們不僅要授人以魚，更要授人以漁。”鼎城區教育局儀電站站長胡波介紹說。

　　為此，在“直播帶課”前，團隊成員們會重點做好兩項工作：

　　一是將數字資源進行套餐化整理。鼎城區教育局從全區教師中選取了部分學科帶頭人或骨干教師作為學科資源推薦官，推薦官們從平臺資源中，選取適合本地的優質資源，整理成冊。

　　記者在一份資源推薦表中看到，課程名稱、執教者、單位、課程鏈接、適合對象等內容都一目了然，每堂課教師們還精心寫了百余字的推薦理由。使用者只需在表冊中找到自己的學科學段，就可找到相應的優質資源，通過鏈接直接找到課程學習。

　　二是開發相應的應用模板，讓教師們一看就會，一用就好。常沅小學教科室主任陳平以心理健康教育中“告別拖拉”這堂課為例，向記者介紹了團隊是如何建立模板的。

　　“我們開發了‘雙師課堂’模板，從課程的導入，到需要討論的問題，再到與資源的聯系，都做了示范。”陳平說，考慮到教師們的差異，他們還打造了3個不同層次的套餐。不管是剛入門的心理健康教師，還是資深的教師，都可以找到適合自己的模板。

　　對于地處偏遠山區的逆江坪中學教師王婷來說，這種套餐化的方式讓她受益匪淺。王婷是學校的數學教師，同時還擔任班主任和心理健康教育教師。做為非科班出身，她在處理學生心理健康問題時，以前總有些底氣不足。看了“直播帶課”后，王婷按照教師們開發的“雙師課堂”模板直接上課，很快就得心應手了。“現在我還會嘗試將資源中的教學模式，與自己的實際課堂深度融合，使課堂達到更好的效果。”

　　深有感觸的還有德安小學教師馮章麗：“每個教師都有自己的教學方法和傾向，往往忽視與其他教師交流討論。”通過直播聽到了很多優秀教師的見解和方法，她認為可以更新教學觀念，開拓教學視野，提升教學能力。

　　“直播帶課將平臺與教師的發展、學生的成長、家長的學習都深度融合，有效促進了城鄉教育優質均衡發展，同時為鼎城教育的數字化轉型提供了新路徑。”鼎城區教育局黨委書記、局長冀定輝表示，后期鼎城區還將通過平臺資源、場景等的支持，采用校本研修的方式，進一步探索依托平臺提升學校教學質量的有效模式。

　　專家點評

　　打好區域教育數字化轉型起手式

　　來梟雄

　　當前，數字教育發展尚處于資源共享的初級階段，教育數字化轉型更多依靠技術進步驅動，而非植根于教育主體的共識。如何將國家中小學智慧教育平臺海量資源的靜態勢能轉化為教育變革的強勁動能？常德市鼎城區精準把握契機、深入挖掘需求，把“直播帶課”作為國家智慧教育平臺應用推廣的關鍵一招，打好了區域教育數字化轉型的起手式。

　　消除教育信息差是直播帶課的底層邏輯。國家中小學智慧教育平臺資源豐富優質，但在現實中，很多師生、家長對平臺的資源類型和應用場景還不熟悉，不少用戶對平臺的應用止步于注冊賬號，催生了明顯的信息差。直播帶課借助數字時代的新型媒介渠道，變革了教育信息傳播方式，以高參與感、強互動性的線上直播積累國家平臺的私域流量，最大限度減少師生和家長的信息差，讓“寶藏資源”火爆出圈，這是鼎城區國家中小學智慧教育平臺應用推廣取得成效的根本。

　　協調資源供需鏈是直播帶課的關鍵環節。面對國家中小學智慧教育平臺的海量資源，學習者有時無從下手、望而卻步，優質資源則被束之高閣。直播帶課瞄準痛點問題，精準分析教育契機、深入挖掘用戶需求，將同類資源套餐化整理，把核心資源全方位展示，為師生和家長提供分眾式、個性化的資源選用建議，遷移了直播電商“選品帶貨”的有效做法，實現了從“人找課”到“課找人”的轉變。鼎城區協調數字資源供需鏈的舉措不僅提高了資源配置的效率，還通過精準供給拉動了師生家長對數字資源的需求，進而創生出一些數字教育應用的新場景，真正做到“用得好、離不開”。

　　塑造教學新模式是直播帶課的本質追求。直播帶課作為平臺應用推廣的一種手段，根本目的不在于打造“流量爆款”和推高平臺“熱度”，而在于引領師生自主挖掘資源、深化平臺應用和探索模式創新。正如電商平臺走過變革商業模式、塑造數字經濟的歷史進程，綜合集成的數字教育大平臺同樣展現出革新教學模式、塑造數字教育新形態的潛能。鼎城區以數字資源套餐化推薦與模板化應用為切口，幫助教師把數字資源嵌入課堂，彌合教育場景下的數字鴻溝，支撐教師開展數智賦能的深層次教學改革，探索契合數字文明的數字教學法，統籌謀劃好直播帶課的“后半篇文章”。

　　總體來看，以“直播帶課”為核心的“鼎城經驗”有效破解了教育數字化轉型的“開頭難”問題，不僅在短期內實現了國家中小學智慧教育平臺的大規模應用，更將通過變革教與學模式，對區域數字教育發展產生深遠持久的影響。

　　（作者單位系中國教育科學研究院）