黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》指出：“健全因地制宜發展新質生產力體制機制。推動技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級，推動勞動者、勞動資料、勞動對象優化組合和更新躍升，催生新產業、新模式、新動能，發展以高技術、高效能、高質量為特征的生產力。”要做好創新這篇大文章，高校必須充分發揮基礎性、戰略性支撐作用，深刻領悟發展新質生產力的重要意義，準確把握發展新質生產力的任務要求，一體推進教育科技人才事業發展，為新質生產力發展充分賦能。
　　
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　　直面挑戰，為新質生產力發展提供支撐
　　
　　當前，以人工智能為代表的新一輪科技革命和產業變革，正以前所未有的深度、廣度和速度影響著人類生產生活的方方面面。從起步到如今的蓬勃發展，人工智能技術本身在不斷突破，為科技創新帶來了前所未有的加速度和新挑戰。
　　
　　數位頂尖人工智能科學家榮膺2024年諾貝爾物理學獎和化學獎，體現了人工智能與科學的強大關聯以及“雙向奔赴”。人工智能對科研范式的重塑已經不是未來設想，而是當下現實。
　　
　　我們正進入以密集數據和深度學習為基礎的科研“第四范式”。人工智能技術為科學研究提供了強大的工具，幫助科研工作者以前所未有的效率發現高價值問題、分析海量數據、鎖定最優解，AI4S（AI for Science，人工智能驅動科學研究）與傳統科學手段的深度融合，在各個領域不斷結出碩果。將來，也許我們不再試圖歸納出一個放之四海而皆準的“科學理論”去解釋宇宙，而是以數據為燃料，以人工智能模型為挖掘機，以更快的速度接近真理、預測未來、創造未來。
　　
　　從產業角度看，科技變革加速轉變為現實生產力，人工智能是引領未來變革、催生新質生產力的關鍵力量。發展新質生產力已成為我國應對時代變革的重要舉措與戰略選擇，其影響深遠，具有全球性的重要意義。事實上，當前世界各國及各經濟體均面臨一項共同挑戰，即如何憑借創新驅動有效促成并發展新質生產力。
　　
　　我認為，新質生產力具有“4H”特征，除了體現高技術（high-tech）、高效能（high efficiency）與高質量（high quality），還應蘊含“為人”（human-centered）屬性。新技術的研發與應用必須圍繞“為人”的宗旨，確保其可控性，并能持續增進人類的幸福感。大科技生態下，科技與人文互為邊界和基礎。社會發展要擁抱科技進步帶來的變革性紅利，科技進步則必須受正確的價值觀和倫理標準約束，這一原則在人工智能、生物技術等前沿領域尤為重要。
　　
　　發展新質生產力，焦點是產業，核心是科技，關鍵是人才，根子在教育。教育的高度在哪里，人類未來的高度就在哪里。作為教育、科技、人才的交匯點，大學是新知識最活躍的地方，也是整個創新鏈條、產業鏈條的起始端、最前端，往往最先孕育新科學萌芽，最先感知新技術脈搏。大學之“大”，不是指“大樓”，而是“大師”，更重要的是做“大事”，要面向未來，為新質生產力發展提供支撐，在應對人類面臨的共同挑戰中肩負更大的責任。東南大學作為一所以工科見長，理醫文協同發展的綜合性、研究型大學，在2022年120周年校慶之際提出了建設“有使命、有情懷、有格局、有品質”的世界一流大學的目標，勇探新域，培育引領未來的領軍人才，創造造福人類的科技成果。
　　
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　　培養勝任創新發展需求的未來拔尖人才
　　
　　人才是創新的主體，是推動生產力發展的核心要素。人工智能時代，學已不囿于教（learning beyond teaching）。教育不僅要教已知，更要引導學生探未知；不但要重本域，還要拓他域；不能止于象牙塔里傳道，更要在實操中練本領。東南大學堅持“三個轉變”，正體系化重構教育理念、重塑學科知識結構、匯聚提升教育核心要素，著力培養學生的“四力”，即思辨力、學習力，以及在此基礎上的創造力、領導力；著力提升學生的“四種思維”，即數智思維、計算思維、設計思維、交叉思維，培養勝任國家創新發展需求的未來拔尖創新人才。
　　
　　堅持“四力”導向，由“學知識”向“強能力”轉變。數智賦能的教與學將傳統的師生關系轉變為師、生、人工智能的動態關系，開啟了“以人為本”的個性化學習。學生需要提升“創商”，這是一種能夠化“知”為“識”，深化見識、學識，以“識”啟“知”，形成新知、新識，以“知”與“識”促“創”的能力。大學要引導學生進行批判性獨立思考，自主學習、探究式學習，求其然還要求其所以然，并在此基礎上設想或然、探索未然、創造新的必然。學校啟動“AI+教育”行動計劃，從個性化教學設計、智能輔助工具建設、知識能力圖譜構建、沉浸式實驗教學、虛擬學習社區搭建、精準評價智慧決策“六維度”推進人工智能賦能教學全過程（AI for teaching），在吳健雄學院等人才培養先導區率先建立“鼓勵探索、寬容失敗”的評價機制，營造全新的人才培養生態。
　　
　　堅持“四維”導向，由“單一”向“復合”轉變。人工智能技術的廣泛應用打破了領域和學科的界限，創新更多地出現在領域交叉處和學科交界面。學校圍繞“四種思維”，立體構建了以中國首個未來機器人專業等13個交叉專業、“英語+信息”“能源動力+經濟學”等9個雙學位項目以及15個微專業為代表的“X+AI”“AI+X”交叉專業體系；構建了由AI通識教育課程、AI領域基礎課程、AI專業核心課程、AI跨學科選修課程組成的AI-MUST課程體系；在12個一流學科規劃打造垂直領域教育大模型，構建領域“知識森林”，引導學生精本域之學，通他域之學，在此基礎上培養跨域思維力與學習力、提升新域創新力與競爭力。
　　
　　堅持“需求”導向，由單向“供應”向“問需”雙向轉變。新質生產力對勞動者的知識和技能提出了更高的要求，既需要一流科技領軍人才和創新團隊，也需要大量應用型人才，包括卓越工程師、大國工匠、高技能人才等。東南大學將國家所需與學術前沿作為“第一導向”，匯聚一切核心要素和科教資源。學校22個國家級重大科研平臺全部向學生開放；廣泛融入學科前沿新成果和重大工程新實踐，融合現代信息技術，打造了以89門國家級一流本科課程為代表的“金課”群，在大平臺、大項目、大場景、新場景中育人。學校高標準建設首批國家卓越工程師學院、國家集成電路學院、未來技術學院等，創新校企深度共享、共通機制，面向未來貫通培養產業急需的應用型、實戰型人才。
　　
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　　以高質量源頭創新促進新質生產力發展
　　
　　新域由交叉而起，由人工智能賦能，以智能化為特征，既包括新學科、新發現、新技術，也包括新產業、新業態、新模式。當前，新域正逐步成為培育、生成新質生產力的主陣地。對于大學來說，應具備“新域三力”，即新域謀劃力、新域創新力和新域鏈接力，形成從頂尖大學、頂尖學科、頂尖人才、頂尖研究到頂尖產業的“新域創新鏈”，以高質量的源頭創新帶來高水平的新質生產力。
　　
　　提升新域謀劃力——找準“0”，率先發現新問題、布局新領域。學校近年來提出“強優精特、提升新興、強化交叉”的學科戰略，實施“創新2030行動計劃”，體系化地布局以6G、人工智能、未來機器人、先進計算、量子信息、工業物聯網等為主要方向的未來信息，數字醫學為主要方向的未來健康，以及未來制造、未來能源、未來材料、未來城市、未來空間、未來社會等八大板塊，啟動“前沿十大科學問題”研究，擬定了若干聚焦新領域的高峰與高原工程，打造了一批前沿“學術特區”，如碳中和科學技術研究院、器官芯片研究院、智能無人系統研究院、新一代儲能中心等，鼓勵師生不斷探索新理論、新方法、新技術，培育世界級成果和顛覆性技術。
　　
　　提升新域創新力——做好“從0到1”，圍繞國家、產業、未來可持續發展所需，做有價值的“真研發”、產出有引領力的“真成果”。學校緊扣學術引領力與產業指向性，建強全國重點實驗室、首家國家集成電路設計自動化技術創新中心、首批國家醫學攻關產教融合創新平臺等重大創新基地，形成高水平人才、高能級平臺到高質量成果的緊密嵌合，產出有尖端價值、有轉化潛力、有市場前景的新域創新成果，為新質生產力發展提供“源頭活水”。例如，移動通信領域，在國際上率先開展6G技術超前研究，性能較5G提升10倍，建成全球首個6G綜合試驗平臺，在傳輸速率、頻譜效率方面屢創世界紀錄，整體技術是目前全球最高水平。材料領域，全球首創信息超材料體系，首次實現了可編程超材料，在國際上引領了新方向，產生了顛覆性的應用價值。生物醫學領域，率先開展人體器官芯片研究，發布了全球首個人體器官芯片生物醫藥大模型，牽頭我國第一個器官芯片標準立項，未來有望取代動物實驗，為藥物研發開辟全新路徑。
　　
　　提升新域鏈接力——打通“從1到100”，實現科學技術化、技術成果化、成果產品化、產品產業化的創新鏈條。如今，從發現到發明到應用不再是串行的，而是交疊并行展開的，技術創新越來越表現出經濟屬性和社會屬性。學校聚焦大學與地方結合、學科與產業結合“兩個結合”，將學校四城八校區學科布局與所在區域的產業創新體系緊密對接。例如，與紫金山實驗室、南京的龍頭企業共建九龍湖信息產業科技創新中心，促進6G等前沿技術邊研發、邊轉化、邊落地。學校研制的全球首個放射性粒子支架與植入技術，已成功應用于食管癌、肝膽腫瘤等疾病的治療，技術推廣至歐洲，形成了全球腫瘤臨床治療的新范式。近五年，學�？萍汲晒�轉化合同金額位居我國高校前列。
　　
　　開啟新征程，高校要錨定2035年奮斗目標，擔好新的歷史使命，書寫中國特色世界一流大學時代之問的新篇章，為新質生產力發展蓄力賦能，為實現中國式現代化，全面推進強國建設、民族復興偉業作出更加卓越的貢獻。
　　
　�。ㄗ髡呦抵袊�科學院院士、東南大學校長）