要提高中職課堂教學(xué)吸引力，做好中職新生銜接教育是關(guān)鍵。中職新生進(jìn)入中職學(xué)習(xí)普遍存在明顯的“臺階效應(yīng)”，即中職學(xué)習(xí)要求與學(xué)生實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間存在一定的差距，需要通過銜接教育，補(bǔ)上其中斷層、脫節(jié)的內(nèi)容，才能幫助學(xué)生從初中階段平穩(wěn)過渡到中職階段。
　　
　　據(jù)了解，目前中職新生進(jìn)入中職教育階段主要面臨三大臺階，或者說三大跨度：一是學(xué)科知識與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間的跨度，二是學(xué)習(xí)習(xí)慣與教學(xué)方式之間的跨度，三是身體年齡與心理年齡之間的跨度。在學(xué)生進(jìn)校之初，就要設(shè)法幫助學(xué)生彌合三大跨度之間的知識、習(xí)慣和情感缺口，搭建好新生學(xué)習(xí)新知的臺階。
　　
　　首先是學(xué)科知識的銜接。學(xué)生的學(xué)習(xí)一般有兩個起點，一是邏輯起點，即現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定的應(yīng)該學(xué)習(xí)和達(dá)到的知識、能力水平要求，二是學(xué)習(xí)起點，即學(xué)生實際具有的知識、能力和情感態(tài)度基礎(chǔ)。前者是應(yīng)然要求，后者是實然基礎(chǔ)。理論上，學(xué)習(xí)起點與邏輯起點應(yīng)該是緊密銜接、嚴(yán)絲合縫的。但事實上，很多時候?qū)W生的學(xué)習(xí)起點與邏輯起點并不在同一層面，中間存在一定差距，而這種差距在中職學(xué)校表現(xiàn)尤為明顯。如果不幫助他們補(bǔ)上相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，直接使用中職教材、課標(biāo)去教學(xué)，學(xué)生可能跟不上教學(xué)進(jìn)度，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
　　
　　“不怕學(xué)生基礎(chǔ)差，只怕不按基礎(chǔ)教。”學(xué)生進(jìn)入中職后，建議一年級第一個學(xué)期不要急于上新課，先進(jìn)行摸底考試，找出學(xué)生學(xué)習(xí)起點與邏輯起點之間的實際差距，找到“斷層”“脫節(jié)”的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生搭建好新知學(xué)習(xí)臺階，做好“初中—中職”學(xué)段之間的有機(jī)銜接，查漏補(bǔ)缺，因材施教。一是制定好銜接教學(xué)計劃。根據(jù)學(xué)情和中職階段各科學(xué)習(xí)要求，確定“斷層”“脫節(jié)”的知識點，安排銜接內(nèi)容教學(xué)進(jìn)度。如果班級學(xué)生新知學(xué)習(xí)“斷層”“脫節(jié)”比較嚴(yán)重，銜接教學(xué)可能延續(xù)數(shù)周甚至數(shù)月，并且貫穿到今后新課程、新知識學(xué)習(xí)的全過程。二是編寫銜接教學(xué)校本教材。根據(jù)需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容，編寫銜接校本教材，讓銜接教學(xué)序列化、系統(tǒng)化。三是編制好銜接教學(xué)教案。根據(jù)銜接教學(xué)計劃和銜接教學(xué)校本教材，做好適應(yīng)學(xué)情的教學(xué)設(shè)計，編寫好每個課時的銜接教學(xué)教案，逐一掃除知識盲點和空白點，盡快幫助學(xué)生搭建知識學(xué)習(xí)臺階，以適應(yīng)中職階段學(xué)習(xí)的新要求。當(dāng)然，具體銜接教學(xué)的時間、內(nèi)容，會因?qū)W生基礎(chǔ)不同和課程差異而不同，前提條件是對學(xué)生入學(xué)時的充分了解。
　　
　　其次是學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要組成部分。很多時候?qū)W生學(xué)習(xí)成績不好，主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”理想的狀態(tài)是學(xué)生進(jìn)入中職后，已經(jīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了，但由于各種原因，部分學(xué)生應(yīng)有的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可能并未完全養(yǎng)成。為更好地讓學(xué)生適應(yīng)中職階段的學(xué)習(xí)，新生入學(xué)后要盡快幫助他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。具體來說，包括課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課中傾聽、質(zhì)疑、討論、合作以及記筆記的習(xí)慣，課后及時復(fù)習(xí)、總結(jié)、練習(xí)等習(xí)慣。在教學(xué)視導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)有些老師教學(xué)中特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，但也有些老師只是口頭提醒，并沒有將這些行為習(xí)慣落實到每個學(xué)生身上。譬如，課堂上要求記筆記，但有些學(xué)生仍然無動于衷，此時教師應(yīng)及時指導(dǎo)、督促學(xué)生，將記筆記這一細(xì)微行為落到實處，直到該同學(xué)記筆記的習(xí)慣真正養(yǎng)成為止。心理學(xué)研究證明，一個人的動作如果重復(fù)21天，就有可能成為一種習(xí)慣。學(xué)生入學(xué)時學(xué)習(xí)習(xí)慣不好沒有關(guān)系，重要的是老師要有針對性地幫助學(xué)生糾正不良習(xí)慣，培養(yǎng)良好習(xí)慣。中職學(xué)校課堂教學(xué)有時組織教學(xué)比知識技能教學(xué)更重要。只要讓學(xué)生養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正的學(xué)習(xí)行為就發(fā)生了，教師后續(xù)教學(xué)中的很多難題就會迎刃而解。
　　
　　最后是學(xué)習(xí)心理的銜接。中職生身體年齡已經(jīng)進(jìn)入青春期，但由于他們在初中階段長期經(jīng)受學(xué)業(yè)的挫折，不少學(xué)生在心理上缺乏自信。因此，當(dāng)他們進(jìn)入中職一年級后，提振他們的學(xué)習(xí)信心，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情尤其重要。一是正面肯定。根據(jù)多元智能理論，多看到學(xué)生的優(yōu)勢智能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，通過正面肯定和鼓勵，幫助他們建立積極的自我形象，同時運用積極心理學(xué)方法，培養(yǎng)他們的積極情緒和樂觀思維。二是成功體驗。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，分層設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都有體驗成功的機(jī)會，有時哪怕一個微小的進(jìn)步也有可能迅速增強(qiáng)他們的自信心。三是確立奮斗目標(biāo)。一些學(xué)生進(jìn)入中職時目標(biāo)不明確甚至缺失，除了指導(dǎo)他們確立職業(yè)生涯奮斗目標(biāo)外，還要結(jié)合學(xué)科特點，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用目標(biāo)引領(lǐng)他們前進(jìn)。每天邁出一小步，實現(xiàn)一個小目標(biāo)，日積月累，三年后必定能實現(xiàn)自己職業(yè)生涯大目標(biāo)。
　　
　　當(dāng)然，中職新生的銜接教育究竟需要多長時間、銜接多少內(nèi)容，因?qū)W情不同和學(xué)科不同而不同，總的原則是“缺什么補(bǔ)什么”和“循序漸進(jìn)”。不管怎樣，建議新生入學(xué)后不要急著趕進(jìn)度，先摸清學(xué)情，再制定具體的銜接教學(xué)計劃。在教學(xué)進(jìn)度上，視學(xué)情可先慢后快；在教學(xué)內(nèi)容上可先少后多。在學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)沒有補(bǔ)上來之前，寧愿放慢速度，不講新課。有的學(xué)科如數(shù)學(xué)、英語，如果班級學(xué)生“斷層”“脫節(jié)”較大，可能在一年級入學(xué)后大半學(xué)期都處于“教學(xué)銜接期”。只有銜接教育跟上來了，學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，后面的新課程學(xué)習(xí)難度就會大大降低，教學(xué)推進(jìn)就會更加順暢輕松。
　　
　　（作者系湖南省株洲市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究室主任）