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上好復習課要深入理解“七個不等式”

http://www.wandqa.cn2024年11月18日 09:31教育裝備網

  近年來,筆者先后在北京、江蘇、山東、陜西、河南、黑龍江、云南等地多所重點高中進行復習課教學指導,與相關學校高三年級的各學科教師就課堂觀察情況進行座談交流。筆者發(fā)現,不少復習課都一定程度上存在效率低下的問題,究其原因,主要是沒有深入理解“七個不等式”。
  
  遺忘了≠沒學過
  
  很多教師的復習課還是多年如一日的“壓縮餅干式”的串講——把以前學生學過的幾節(jié)課內容壓縮成一節(jié)課進行提問式串講。理由是學生遺忘了,如果教師不串講,學生回憶不起來。的確,遺忘知識太正常不過了,但教師的串講并不能幫助學生有效回憶。知識遺忘了,應該讓學生根據知識清單,通過“自我回憶—查閱資料—同伴互助”的途徑來解決,即自我回憶不起來的,通過查閱課本和相關資料來解決,查閱資料依然回憶不起來的,通過小組內的同伴交流來解決。
  
  學過了≠全學會了
  
  除了知識遺忘外,大多數學生在基礎階段學習時,一定會存在沒有學懂、理解不深刻甚至理解有偏差的知識點。復習課教學中,教師眉毛胡子一把抓地串講,并不能解決基礎學習階段存在的疑難點、易錯點、易混點(“三點”)等問題。因為課堂時間有限,不允許教師平均使用時間,既回憶知識,又解決“三點”問題。筆者認為,在小組同伴交流的基礎上,根據課前對學情的分析(如果本班學生以前不是自己任教的,則需要通過前測來了解學情),有針對性地進行引導或講解,才能有足夠的時間,有效解決“三點”問題。
  
  學會了≠會解題
  
  很多教師認為,學生題目不會做或題目做錯了,是因為學生沒學懂,或者是學生練得少了。這也是復習課堂講解過多或練習過多的原因。其實,學生不會做題或題目做錯了,多數情況下是因為學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力不強,或者說關鍵能力不夠強。解決這個問題,需要在復習課上著力培養(yǎng)學生的五個關鍵能力(當然基礎階段強化培養(yǎng),效果更好),即信息提取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與思維建模、批判性思維與辯證思維、語言的組織與表達等。這些能力的培養(yǎng),不是多刷題就能實現的,恰恰相反,需要精選題目,才能實現。只有“精刷”,才能有足夠的時間培養(yǎng)相關能力。
  
  講全了≠學會了
  
  很多教師認為自己講題講得精、講得深、講得透,讓學生講不如自己講,加上復習課時間緊、任務重,所以復習課更是教師“滿堂灌”。殊不知,由于師生雙方的信息不對稱造成的信息單向傳遞過程中的衰減(因為內容過多、講解過快、理解程度不同,學生有意無意地把許多教師認為重要的信息給遺漏了)與異化(學生認為自己理解了,但實際上并未理解或者一知半解)現象,導致學生對教師的講解無法“全盤接收”,從而造成教學效益低下。筆者認為,加強師生雙向反饋或互動是解決這個問題的有效途徑。因為學生講解不全面或者有問題、有漏洞,正是學生們質疑互動和教師點撥引導的好機會。
  
  會做題≠會講題
  
  很多教師讓優(yōu)秀學生代替自己在課堂上講題,但由于不少優(yōu)秀學生只知道講解題過程或解題細節(jié),造成了另一種形式的效率低下。這種做法只對某些優(yōu)秀學生有效,對其他學生不但沒有效果,可能還會起副作用,因為優(yōu)秀學生也未必能分析和總結到位。筆者認為,按照如下的講解過程培養(yǎng)學生,能夠有效解決這個問題:在小組交流的基礎上,解錯題的學生按照“題目包含的信息及其分析—題目考查角度或方向—題目涉及的知識點及其解析—題目出錯的原因—解題思路和步驟”進行講解;而優(yōu)秀學生則按照“題目包含信息的可能變化—題目考查角度或方向的變化—題目涉及的知識點及其相關知識關系—本組同學題目出錯的歸因分析及建議—解題規(guī)律和注意事項”的步驟來講解。
  
  糾錯題≠能提高
  
  不少教師抱怨,有些題目講了多次,學生還是會有類似的錯誤,甚至錯題本也改過了,學生下次練習或考試還是會出錯,甚至多數學生都會出錯。究其原因,除了信息單向傳遞衰減和異化現象外,還有一個重要原因,就是學生當天課下的糾錯,并不是基于自己的理解,而是基于自己對課堂內容的短時記憶。也就是說,學生對相關題目涉及的知識并沒有搞清弄懂,或者對題目的規(guī)律并沒有真正理解。解決問題的辦法是,讓學生對相關知識進行再復習,或讓學生把這道題進行改編后做出來,或者兩周以后做一次錯題再練。
  
  成績差≠全面弱
  
  部分教師認為成績相對較差的學生很難在復習中有效提高。其實,學生一次考試成績不理想,也許是因為當前復習內容沒有掌握好,也許是近期情緒不好或時間安排不合理造成的。學生在多次考試中成績差,也許是多方面的知識或能力不夠造成的,并不一定每個模塊的知識都沒學會。一味抱怨學生基礎不好或成績差,無益于問題的解決。正確的態(tài)度是積極面對,尋求對策。對于一時成績不理想的學生,教師應該引導學生分析相應的知識內容方面存在的問題,引導學生理性看待,及時改進。對于多次成績不好的學生,教師應當引導學生分析自己在某些方面的優(yōu)勢,樹立信心,把有優(yōu)勢的科目或內容的學習經驗遷移運用到其他學科上來,或者運用到其他模塊的學習上來。如果班級整體狀況不理想,則應以學生學會為前提,適當降低難度、減緩進度。
  
  (作者系清華附中原校長助理,深圳大學教育碩士導師)

(來源:《中國教育報》 )

責任編輯:董曉娟

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